談資優生的自殺問題

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摘要整理：張馨文老師



壹、前言


九十年三月，台北市建國高中一位高一資優生選擇以上吊自盡的方式來結束年輕的生命，令人不禁感嘆萬千。一般大眾多認為資優生的壓力一定來自於課業，但該名自殺學生的同班同學在報上回應社會大眾對此事件的關切時，他們認為真正因擾該生的絕不是世俗的課業，而是「對生命的疑問」，因為該生是個「絕對」的天才，選擇自殺只是在追求屬於他的「絕對」。

逝者已矣，我們難以得知該生選擇不幸之路的確實原因。而在同年七月，一名台灣的資優生移民美國後，在受不了適應壓力與家庭生活的失調下，一年內自殺了六次，所幸均被家長及時發現救回。

由上述兩個案例可發現，資優生的自殺問題關鍵在於家庭和個案本身。資優生除了在學業上或特殊才能上較同儕表現優異外，在情緒上更具有比一般人強烈的知覺和敏感度，也有更佳的能力將知覺轉換到認知與情緒經驗裡（Roeper,1982）。學校內的資優生往往表面看起來學業、品行都不需擔憂，但若在校內不多話，學生內在的問題與「心結」就不易被發現，因此這些資優生很容易關在自己的象牙塔裏，遇到問題鑽入牛角尖而不可自拔。

根據衛生署民國九十年的統計資料顯示：自殺高居青少年死亡原因的第三位，僅次於意外事故及惡性腫瘤。雖然資優生的自殺率與一般青少年的自殺率並無特別的差異，但Delisle(1996)指出資優青少年對於自殺的企圖有特別的敏感度；Baker(1995)也指出學校內的資優青少年常會有沮喪的心情和自殺的意念。由此可見，資優生的自殺問題不容忽視，若未能予以適切的輔導，恐將對其身心造成不良影響，我們期盼能及早發現資優生的情緒發展問題，以適時提供輔導措施與相關的方案協助其解決情緒困擾，進而得以發揮其最大潛能。
貳、資優生自殺行為發展之模式

Cross(1996)指出美國的資優青少年自殺率在過去十年增加許多；另外美國於1997年對高中生的研究即發現：每五個高中生就有一人在過去一年內認真地考慮過自殺，而其中大多數人也已擬好自殺計畫(引自易之新，民89)。

青少年的自殺有一獨特但常見的現象，即高成就、焦慮或憂鬱的完美主義者，因為他們真實或想像的挫折和失敗都可能會引發自殺。

高慧芬（民89）指出選擇自殺者大概會經歷下列九個階段，但不是每位資優生的自殺行為都會經歷每個階段。以下分別說明每個階段的特徵：

第一階段：難以忍受的壓力（受拒絕、挫折、家庭混亂、無解題）。

第二階段：沮喪憂鬱的態度（失望、悲傷、無助感、焦慮、疏離感）。

第三階段：嘗試去適應（孤立自己、遠離人群、操縱別人、侵犯、叛逆、尋求替代物來滿足需求）。

第四階段：累積的挫折（情感能量逐漸衰弱）。

第五階段：出現自殺念頭。

第六階段：藉自殺來調整情緒（不嚴重或很嚴重的自殺嘗試、沮喪、死亡念頭一直盤據心中、被死亡深深吸引）。

第七階段：環境對自殺行為的反應（內疚、驚訝、關係的改變、被懲罰或受到忽略、兒童本身的壓力會增加）。

第八階段：更確信悲觀的生命態度、更相信自殺是唯一的解決方法。

第九階段：連續增加的新挫折導致自殺行為。

「無解題」指的是孩子被困而無法解脫的一種心智狀態或現象；其基本特徵有四：(1)問題已超出孩子的解決能力範圍；(2)孩子的選擇與行動是受到限制的；(3)孩子解決問題的方法會引起新問題；(4)孩子的問題會造成家庭內部的強烈衝突。

無解題當然不是資優生自殺的唯一因素，但顯然是導向自殺整體動力的核心；因此若要了解資優生的自殺原因，必須先找出無解題是否存在及其內容為何。
參、資優生的自殺診斷與治療



自殺行為是可預防及治療的，大部分自殺的人都不是臨時起意，從有自殺念頭到真正企圖自殺，通常會經過一段時間，如果週遭的朋友、家人、老師及輔導人員能辨識出部分的自殺徵兆就可達到預防的效果。

(一) 自殺危機的評估：

對於任何自殺危機的評估或治療，一定要考慮其家庭背景，僅針對資優生一人的單獨評估是不夠的。

1. 家庭的評估

實際上並沒有一個家庭是真正健康的，然而家庭在某層面的不健全並非意味著家庭功能的失調，只有當某層面的問題持續過久，造成家庭成員的主要互動模式與個人的主要特質，且阻礙個體的成長與發展時，才是所謂失功能的家庭。透過與家庭成員的會談，了解「無解題」存在與否與其詳細內容，例如：父母間的衝突、孩子與家庭的疏離、家人解決問題的方式…等，都有可能會引發兒童的自殺危機（高慧芬譯，民89）。

2. 資優生本身的評估

資優生本身的壓力不僅來自課業，也來自社會大眾對其“頭銜”的期望，以及因本身內在不尋常的心理結構而造成的內在痛苦；無法排解的沉重壓力加上資優生本身的情緒敏感特質，容易讓其選擇自殺之路。因此對資優生本身的評估包括其對人生及死亡的看法、情感狀態、疏離感與自尊…等。

(二) 治療模式

資優生自殺行為的治療重點應放在父母雙方的關係與親子關係，以及加強學校的輔導工作。

1. 家庭治療

提供家庭諮商的管道，協助資優生找出無解題，鼓勵家庭創造一些較彈性的問題因應策略，幫助家人處理死亡及其他危機，並增加正面的家庭交流。

2. 資優生心理治療的原則

提供正面的經驗，協助其找到替代性的方式來面對問題，教導個案舒緩壓力及解決生活問題的技巧，讓自己不再依自殺來解決問題；最後給予個案所需的關懷、肯定、信心及滿足感，讓其忽略負面自我，正視積極的正面自我形象。

3. 學校輔導

(1) 以學校為主題，由學校輔導人員帶領及協調，結合家庭、學校與社區整體資源與人力，形成青少年自殺的防治網路。

(2) 輔導人員一方面可將「生命」與「自殺」等相關主題融入課程中，一方面利用社會評量等技巧找出班上特別憂鬱及孤立等高危險的自殺傾向者，以進行輔導。其中生命教育的相關課程，可引導資優生從人的主體來架構生命價值，並進而尋找到自己的人生目標與方向；另外也可提供青少年免於自我傷害的預防，死亡教育則可幫助其降低已習得的恐懼和錯誤的概念。

(3) 增進接納的氣氛，使曾意圖自殺的學生感受到被尊重。

加強對自殺學生的心理諮商與追蹤輔導，讓他們體驗到周遭的關懷。
肆、結語



自殺是一種特別可怕的死亡方式，所造成的心靈苦痛通常是持久、強烈而難以減輕的。自殺者的痛苦也是隱密且難以表達的，留下家人、朋友要去面對無邊的失落和內疚，而自殺所帶來的混亂和傷害後果，絕大部分都是超過筆墨所能形容的。

幫助這群聰明的孩子探討人生，解開心中的結，甚至設法了解他們的內心世界，應是我們的當務之急，因為～

生命只有一次，實現人生目標的機會也僅止一次。



本文摘要自：梁秀琴、陳韻淳(民91)：談資優生的自殺問題。

資優教育季刊，第83期，第28-31頁
原作者：魏仲莉 台北市忠孝國中輔導主任