國中基測作文宣導 及評分規準 主講人 高雄市國教輔導團 鄭潔慧老師

國中基測作文宣導
及評分規準
主講人
高雄市國教輔導團
鄭潔慧老師
高雄市國教輔導團
語文學習領域
地點:七賢國中力行樓
電話:07-2010719
轉21或22
大綱
• 測驗的目的及注意事項
• 題目的形式
• 評分的一致性
• 分數的採計

• 測驗的目的及注意事項
國民中學學生寫作測驗目的
• 測量國中學生寫作能力（與一般作文比賽的目的及對象不同）

測驗依據
• 本測驗之編制，主要依據「國民中小學九年一貫課程綱要」第三階段寫作能力指標，並參酌部分第一階段、第二階段寫作能力指標。

寫作測驗評量能力
透過各類寫作類型，評量國中畢業學生表達見聞與
思想的能力，包含：
• 立意與取材：學生能切合題旨，選擇合適素材，表現主題意念。
• 結構組織：學生能掌握寫作步驟，首尾連貫，組織完整篇章。
• 遣詞造句：學生能準確流暢的使用本國語文。
• 錯別字、格式及標點符號：學生能正確運用文字、格式及標點符號。

測驗時間及題型
測驗日期：
第一次測驗日期：96年5月26日～5月27日
第二次測驗日期：96年7月14日～7月15日

測驗時間：50分鐘

測驗題型：
引導式寫作方式，包含一道題目及說明
(引導語的內容)。




國中基本學力測驗時間表
作答注意事項
• 用本國文字書寫（正體字）。
• 答案內不得透露私人身分，且不得於答案紙上註記任何符號及圖形。
• 務必使用黑色墨水的筆書寫，不得使用鉛筆。
• 於答案紙上作答，如需擬草稿，可使用題本中之空白頁。

• 題目的形式
題目的形式
• 一長題
• 限制式題型
試題示例
題目：「一張舊照片」
說明：很多人會利用照片記錄成長的經驗、與他人接觸
的情景、環境的變遷以及美麗的景象… …等等。請選擇
一張令你印象深刻的照片，說明令你印象深刻的原因，
並詳述照片中的影像及背後的故事。

※不可在文中暴露自己的姓名
※請勿使用詩歌體
※段落可自行調整

95年寫作測驗試題
題目：體諒別人的辛勞
說明：一天的生活當中，有許多人為我們做許多事，不
可能凡事只靠自 己。如果能多體諒別人，懂得感
謝和寬容，不僅自己覺得快樂，家庭、社會也將
會更溫馨和諧。想一想：在你的生活周遭，親
長、朋友、社會大眾¡K¡K，那些人為你付出、為
你服務？你應當用什麼樣的心態、行動來面對或
回報他們？若他們的付出或服務不能盡如你意
時，你又該如何？

※不可在文中暴露自己的姓名
※請勿使用詩歌體
九十六年國民中學學生寫作測驗試題示例及樣卷說明
題目：「付出與收穫」
說明：俗話常說：「一分耕耘，一分收穫」，但是付出與收穫一定對等嗎？請至少舉一個發生在自己身上的實例，或你所知道的事件、故事，來說明付出與收穫的關係，並論述這個事例帶給你的啟示。

※不可在文中洩露私人身分
※請勿使用詩歌體

• 評分的一致性
評分品質的控管
• 評分規準的建立
• 評分人員的訓練
評分規準的建立
• 依據寫作測驗所評量的能力來建構
• 整體式計分及分析式計分
• 用幾個分數等級來評分
評分方式
• 評分方式採級分制，將學生寫作能力由劣至優區分為一至六等級，四級分達一般水準。另針對完全離題、重抄題目及缺考等考生，因無法判斷其寫作能力，給予其0級分。
• 字體美醜、文章長度不在評分規準中
• 一篇文章由兩位評閱委員分員評閱，若兩位委員評定結果相差二級分以上(包含二級分)，則再請核心委員進行複閱。
註：重抄題目指只有抄題目，完全沒有任何其他可供判斷的內容


計分規則
• 狀況一:若兩位評閱委員評定結果相同或只相差一級分，兩位評閱委員的平均分數將是該考生最後所得的級分
• 狀況二:複閱分數落在兩評閱委員分數之間，最後分數以複閱分數為主
• 狀況三:複閱分數落在兩評閱委員分數的兩邊時，複閱分數與較接近的評閱委員分數的平均將是該考生最後所得的級分
• 狀況四:若兩初閱分數中只有一個為0級分，此種狀況需複閱，因零級分代表離題或只抄題目，並不是寫作能力很差。若複閱分數為0級分，則該考生最後分數為0級分；若複閱分數不是0級分，則以複閱分數及另一位非0級分之評閱分數之平均數為該考生最後所得的級分
• 所得分數若有小數點則進位
複閱規則範例
閱卷分工圖
樣卷的公佈

• 使評分規準的文字描述具體化
• 讓考生了解其表現將如何被評分
• 不定期公佈更多元的樣卷
線上閱卷
• 為提升寫作測驗閱卷公平性與評分信度，採用「線上閱卷」方式。
• 線上閱卷流程--練習卷、鎖卡、初閱（兩位）、複閱、級分判定。
• 96年擬在閱卷過程中加入測試卷。

閱卷教師的訓練
• 閱卷老師將透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業訓練，使閱卷教師更能掌握各級分間的差異，增加評分者信度。
• 持續召開樣卷挑選會議（每場會議5位大學教授，7位高中老師）。
• 持續訓練380位評閱教師。

• 分數的採計
95年試辦寫作測驗結果的使用
• 寫作測驗3級分（含）以下學生，進行寫作能力補救教學。
• 應進行事前專業診斷。
• 採多元化之教學與評量。
• 「不集中成班」與「不收費」。
95年寫作測驗統計表
95年寫作測驗統計圖
寫作能力補救教學的基本理念
• 寫作能力是培養現代國民十大基本能力之基礎
• 寫作能力是達成全人教育之基本素養
• 寫作能力指導是中小學教育階段國語文教學重點，為教師之本職
• 寫作能力提升應多閱讀、多習寫、多指導
• 寫作能力指導應重視學生之個別差異
• 國中基測寫作測驗補救教學應回歸教學本質
96年國中基測各科測驗分數
• 國文、英語、數學、社會、自然等五科之測驗結果是以「量尺分數」表示 。各科分數為 1～60分 。
• 96年測驗分數通知單呈現之總分為五科之測驗分數加上寫作測驗所得級分乘以二倍之總和，最高分312分。

如何應用國中基本學力測驗分數
• 如果參加第一次測驗，可以報名申請入學、甄選入學或登記分發入學。
• 如果只參加第二次測驗，就只能報名登記分發入學。
• 如果兩次都參加了，而且總分不同時，那麼登記分發時，電腦會在您第一次和第二次國民中學學生基本學力測驗的分數中，選擇分數較優的那一次完整使用來報名登記分發。。
96年寫作測驗結果如何使用
 依據高中及高職多元入學方案，各升學管道應採計寫作測驗分數。
 甄選入學與申請入學：各校應採計國民中學學生基本學力測驗之寫作測驗分數，作為報名資格條件或加分條件。
 登記分發：各校辦理登記分發入學，應以國民中學學生基本學力測驗總分(含寫作測驗分數)為分發依據，不得加權計分。
 登記分發入學面臨總分同分時，採計的比序以寫作測驗為第一優先，其次依序是國文、數學、英文、社會、自然。
兩次寫作測驗分數的可比較性
• 製定命題細目表，透過題目引導與說明操作題目難易度。
• 加強閱卷老師訓練，提高評分者一致性。
• 正式測驗樣卷會議中，根據兩次題目難度差異，微調評分標準（以校準題目難度，加強分數的可比較性）。
六級分分類
• 上上：六級分之文章是優秀的
• 上下：五級分之文章在一般水準之上
• 中上：四級分之文章已達一般水準
• 中下：三級分之文章是不充分的
• 下上：二級分文章在各方面表現都不好，在表達上呈現嚴重的問題
• 下下：一級分之文章顯現出嚴重缺點，無法選擇相關題材、組織內容，並且不能在文法、字詞、及標點上有基本的表現
• 無法判定：0 級分 空白、離題、重抄題目或缺考。
回歸語文表達能力
• 不是作文比賽，也不是文藝創作。
• 語表能力：是精確表達自己見聞、感受與思想的敘事、說明、議論的能力。
• 訓練從嚴，批閱從寬---是零分往上加，不是100分往下扣。
四個向度與測驗內涵
• 立意取材──能切合題旨，選擇合適素材，表現主題意念
• 結構組織──能首尾連貫，組織完整篇章
• 遣詞造句──能精確流暢使用本國語文
• 錯別字、格式及標點符號──能正確運用文字、格式及標點符號
評量出學生是否具備以下基本能力：
• 能掌握寫作步驟，充實作品內容，精確表達自己的思想。
• 能依收集材料立意、選材、安排段落及組織等步驟行文。
• 能運用觀察的方法觀察周遭事物，並能寫下重點。
• 能適切地遣詞造句，使用正確的標點符號，完整表達自己的見聞。
• 能運用敘事、說明、議論的能力，寫作一篇完整的文章。
立意取材
四級：能依據題目及主旨選取材料，尚能闡述說明主旨
• 尚能切題
• 有最基本的重點
• 中規中矩
• 有簡單的感想
立意取材
五級：能依據題目及主旨選取相關材料，並能闡述說明主旨 擴大取材
• 描寫較詳細、較具體
• ____多一點
• ____深一點
立意取材
六級：選取適當材料，進一步闡述說明，以凸顯文章之主旨取材：真實、豐富、獨特、創新
• 有心得、有感想、能思考、能反省描寫深入
• 從____到_____
• 從____到____
• 發為具體行動
• 氣象較開闊→
• 轉換角度
立意取材
三級：選取材料不夠適切或發展不夠充分
• 審題能力不佳
• 材料不夠
• 偏題，只寫某個重點
• 未用心經營細節想到什麼寫什麼
• 文不終篇
立意取材
二級：選取之材料不足或未能加以發展內容太少
• 取材範圍太狹窄或有很多點，但不能擴展成面
• 未能聚焦，無法經營某個重點不能表達、無法摹寫
• 缺乏細節偏題（較嚴重）
立意取材
一級：僅解釋提示，或雖提及文章主題，但 無法選取相關材料加以發展
• 內容太少
• 抄題目說明，但有重新組織（或沒全抄）
• 嚴重偏題→依內容與題目的相關性給分
• 只要有寫，有與題目相關的內容就要評分，不管罵題或與題目矛盾者
結構組織
四級：文章結構稍嫌鬆散，或偶有不連貫、轉折不清之處
• 有分段即可
• 直接入題
• 佈局呆板
• 分項簡單
• 有段落，但段意不一定能銜接；有結語（但結語不一定能回應主題）
結構組織
五級：文章結構大致完整，但偶有轉折不流暢之處
• 有頭有尾
• 段意能銜接
• 有一點引題技巧
• 能回應主題
• 有簡單的章法與佈局
結構組織
六級：文章結構完整，段落分明，內容前後連貫，能運用適當之連接詞聯貫全文。
• 懂得醞釀氛圍，引題技巧佳
• 有章法
• 有佈局
• 匠心獨運
• 能更深一層回應主題
結構組織
三級：文章結構鬆散，且前後不連貫。
• 沒有邏輯
• 不知剪裁
• 不管內容是否和主題有關（偏題）
• 岔出主題，另起新論點
• 文不終篇
結構組織
• 二級：結構本身不連貫，或僅有單一段落
（因為不會分段）但可區分出結構
（有脈絡，可看出先後順序）
• 一級：沒有明顯之文章結構，或僅有單一
段落，且不能辨認出結構。
遣詞造句
四級：能正確使用語詞，文意表達尚稱清楚，但有時會出現冗詞贅句，句型較無變化
• 看得懂，但不夠好
• 句型呆板
• 多敘述句，句子比較冗長，不精鍊（三級是囉嗦）
• 平淡、平凡、淺白，較接近口語（可能使用流行語）
• 有一點簡單修辭
遣詞造句
五級：能正確使用語詞，並運用各種句型，使文句通順。
• 句型較有變化
• 敘述描寫技巧較佳：
• 有一些不錯的修辭，較精鍊，較接近書面用語
遣詞造句
六級：能精確使用語詞，並有效運用各種句型，使文句流暢。
• 文字品質佳（適時使用成語）
• 語彙豐富、優美、有文采、有美感
• 句型富變化，善用修辭
• 善用各種描寫技巧
遣詞造句
三級：用字遣詞不夠精確，或出現錯誤，或冗詞贅句過多。
• 表意略有不清：要轉一下
• 文句拉雜、囉嗦、蕪冗，構句太長
• 更口語化：寫出比較多的「啦、啊、哦、呀」等語助詞
• 用詞、不雅、粗鄙
• 字詞錯用
遣詞造句
• 二級：用字、遣詞、構句常有錯誤。（讀不懂，也很難猜，甚至不會斷句）
• 一級：用字遣詞有很多錯誤或甚至完全不恰當，且文句支離破碎。 （ 詞不達意、無法閱讀）
錯別字、格式及標點符號
特別強調
1. 四個向度都很重要，不偏立意取材。
2. 錯別字的處理 →每個級分約差12～15分，若一個錯字扣一分，則……
3. 偏題、文不終篇的處理→就學生已表現出的能力（與內容的相關性）給分
4. 介於兩級分之間：
※有具體優點往上提升
※有具體缺點往下降
更多相關資訊
• 國民中學學生基本學力測驗推動工作委員會網站（ http://www.bctest.ntnu.edu.tw ）
• 寫作測驗常見問與答