國立臺南大學 教育經營與管理研究所 碩士論文 新制師資培育法公佈前學前特教師資 培育制度、課程及教師工作滿意度之研究 A Study on Teacher Training System and Curriculum of preschool Special Education Before the New Enactment of Teacher Education Law and Teacher’s Job Satisfaction 指導教授：黃宗顯 博士 研 究 生：張秀卿 撰

國立臺南大學
教育經營與管理研究所
碩士論文
新制師資培育法公佈前學前特教師資
培育制度、課程及教師工作滿意度之研究
A Study on Teacher Training System and Curriculum of
preschool Special Education Before the New Enactment
of Teacher Education Law and Teacher’s Job Satisfaction
指導教授：黃宗顯 博士
研 究 生：張秀卿 撰
中 華 民 國 九 十 五 年 五 月
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中華民國 九 十 五 年 六 月
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謝 辭
論文的完成，使我深深體會到「終身學習」的真
義，從無到有，一路走來，畢竟「學海無涯，唯勤是
岸」，我也期許自己，這不是結束，應是另一個學習
階段的開始，心中依然懸掛著充滿活力的使命感。
真的萬分感謝所長－研究所導師，他是我的指導
教授黃宗顯博士，不厭其煩的悉心指導，以及精神上
的勉勵和支持，更讓我學到了嚴謹的治學態度，其次
要感謝學有專精的郭丁熒教授和大學導師黃世鈺教
授，對論文疏漏之處的斧正與建言，使本論文更趨完
善，再則感謝吳前校長鐵雄、曾前所長燦燈、劉信雄
教授、謝振裕教授、陳惠萍教授、吳新華教授、顏火
龍教授、郭聰貴教授、陳海泓教授，在修業期間對課
業上的指導；尤其感謝前進修部劉世鈞主任的勉勵和
支持。
感謝母校嘉義大學施耀昇教授、李清洎教授、林
玉霞教授、王連生教授對論文的關心和指導，感謝臺
南大學林正文教授、余國華教授、蔡秋桃教授、詹士
益教授對本論文有關特教、幼教專業和問卷內容效度
方面指導，惠我良多，市立臺北教育大學王保進教授
對制度、課程提供資料，屏東教育大學楊智穎教授對
架構協助檢視，感謝摯友郭政宏老師，在計劃及論文
口試給予協助，樂軒協助指導我做統計分析，議葦幫
忙圖書館資料收集，還有游素娟老師、陳雪老師、吳
秋老師的友誼支持，臺北縣、臺北市公立小學所有協
助填答問卷的學前特殊教育專業行政人員和教師，雖
然我們並不認識，但有了您的幫忙，使得本論文更具
價值性，致上最崇高的謝意。
感謝我的好同事張燕秋、蘇慧逸老師協助英文翻
譯、李明宗校長、周德知主任對論文的提示，林洪男
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校長、楊貴美校長、張濬哲校長、趙家誌校長、賴進
麟校長、詹元達校長、戴成隆校長、鄧克文校長以及
我所有的學校同事，謝謝您們的鼓勵和包容。
當然，還要感謝伴我求學，研究所的十八位同
學，尤其邱全福校長、陳泰碩督學、吳福春校長、蘇
松郎校長、范華亭督學、程登泰校長、陳永芳校長、
陳順義校長、羅月華校長、周滿女校長，還有謝水乾、
鄭福海、林清崎、戴己川、吳三寶、林明宏等校長，
康真娥、林麗珍等園長，您們的相互鼓勵和支持，得
以順利完成三年的學業。尤其最忘不了的是督促我一
定要抓住機會，南北奔跑完成碩士學位的，是我學校
的邱輝元主任，及從初中時候一直協助我、激勵我上
進，是我的乾爹黃春雨教務主任，我知道，如果沒有
您們的激勵，就沒有今天的我。
接著是陪伴我成長的家人，感謝我最親愛的爸
媽，從小養我、育我、呵護我；鼓勵我不斷求上進，
凡事要堅強，您是我最偉大的親人，陪伴我撰寫論文
和處理相關事宜，是我的另一半羅元凱老師，和我的
孩子璋璈、璋璇、憶萍、璋瑋，你們都是最美麗、最
溫馨的扶持，也以此和我正在寫碩士論文的弟弟枝萬
加油，願弟弟也快豐碩的畢業。
在這充滿感恩的時刻，以此論文安慰我親愛的爸
爸張春心先生、昔日恩師羅義元老師(我的公公)和婆
婆、二子璋璇在天之靈，感恩、懷念，直到永恆，也
謹以此論文獻給我生命中所有的貴人，祝福所有愛護
我的親朋好友，平安順利、心想事成！
張 秀 卿 謹 誌
中華民國九十五年六月吉日
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新制師資培育法公佈前學前特教師資
培育制度、課程及教師工作滿意度之研究
摘 要
欲擔任特殊兒童早期教育的教師，必須在一般幼兒教育的素養外，
具有特殊教育的專業知識、專業技能與專業精神；本研究藉由分析新制
師資培育法公佈前學前特殊教育師資培育制度及課程規畫之文獻，與特
殊教育教師工作滿意度之現況調查，以臺北市、臺北縣112 位受訪者為
對象，回收有效問卷81 份，使用統計方法包括百分比、平均數與標準差、
單因子變異數分析、t 考驗。同時進一步對於願意接受研究者訪談的受
試者，進行半結構式訪談，以瞭解新制師資培育法公佈前學前特殊教育
師資培育的制度、課程、及教師工作滿意度，並瞭解學前特殊教育教師
在實務工作上遭遇的困難及期待的解決之道，最後提出具體建議，以供
教育決策當局、師資培育機構、學前特殊教育教師及後續研究者做為參
考。
本研究結果發現，就制度面而言，我國新制師資培育法公佈前學前
特殊教育師資培育的制度情況尚稱良好，但仍有待更系統性、落實績效
責任制，以提升學前特殊教育師資的素質；就執行面而言，我國新制師
資培育法公佈前學前特殊教育師資培育的課程規劃，各師資培育機構均
有照部訂，但開課尚未能面面俱到，不分類的學前特殊教育師資培育的
課程，尚未推展。
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此外，本研究在工作滿意度的問卷調查發現，學前特殊教育教師對
於工作報酬的要求，除了合理的薪水外，其他福利措施也很在意；學前
特殊教育教師對於工作本身能提昇自我能力感到滿意，但卻缺乏外界的
支持與肯定；整體而言，受試者最滿意的是同事關係，最不滿意的是升
遷管道的缺乏。
本研究最後分別對教育行政單位和師資培育機構提出幾項建議，在
教育行政單位方面，期望有關當局為下一代培育優良的學前特殊教育教
師、強化學前特殊教育專業團隊合作的功能、暢通學前特殊教育師資培
育的管道以提升學前特殊教育教師的專業知能、以及上司要給予學前特
殊教育教師工作上的支持和肯定。
在師資培育方面則提出強化學前特殊教育師資的師資、對於學前特
殊教育要加強不分類的課程、以及對於培育學前特殊教育師資必須做好
進修規劃和配套措施等建議。
關鍵字：學前特殊教育、師資培育、工作滿意度
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A Study on Teacher Training System and Curriculum of
preschool Special Education Before the New Enactment
of Teacher Education Law and Teacher’s Job Satisfaction
Abstract
Those who want to be a teacher of preschool education for special children,
in addition to general knowledge of children education, must also be equipped
with professional knowledge, skills and spirit. This research was conducted by
both qualitative method of document study and a quantitative method of
questionnaire study. The documents were used to analyze the preschool special
education teacher cultivation system before the implementation of the new
system and curriculum planning.The field study was to find out job satisfaction
of special education teachers. The subjects were 112 interviewees in the area of
Taipei city and Taipei county. The analysis was based on the 81 valid
questionnaires received. The statistic methods include percentage, average and
standard variation, one-way ANOVA, and t-test. Meanwhile semi-structured
interviews were conducted to those who were willing to be interviewed so as to
be able to better understand the teacher cultivation system before the
implementation of the new one. and its curriculum for preschool special
education teachers as well as their job satisfaction, and to understand
difficulties encountered by those teachers and their expected solutions. The
study has also made some suggestions for the reference to educational
authorities, teacher cultivation institutes, preschool special education teachers
and subsequent researchers.
There are several findings in this study : In terms of a system, the
cultivation system before the implementation of the new one for preschool
special education in our country is relatively sound. However, it can proceed
more systematically by thoroughly implementing an efficiency & responsibility
policy so as to improve the quality of preschool special education teachers. In
terms of implementation, there are curriculum plans for preschool special
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education teachers put forward by various institutions for cultivating teachers.
However, some improvements are still needed in their implementation. For
instance non-classified curriculum for preschool special education have not been
worked out yet.
There are some findings in the questionnaire research: Besides
reasonable salary, those teachers are also very concerned about other
benefits. Also, on one hand they were satisfied with the fact that the work
itself could further enhance their capability, but on the other hand they felt
the lack of supports and recognition from the public. On the whole, they
were most satisfied with the relationship among their colleagues and they
were most unsatisfied with the lack of promotion channels.
Based on this study, some suggestions are made to both our education
administration and our teachers’ training institutes. It is expected that for
preschool special education our education administration can cultivate
good quality teachers of next generation, step up functions of professional
team cooperation, improve channels of teacher’s cultivation so as to
strengthen professional knowledge, and give more support and recognition
to teachers’ work.
It is also expected that for our preschool special education, our teacher’s
training institute can strengthen cultivation of teachers, step up
non-classified curriculum, and work out teachers’ enhancement planning
and its related measures.
Key words:
preschool special education, teacher cultivation, job satisfaction
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目 錄
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機----------------------------------- 1
第二節 研究目的與待答問題------------------------------- 4
第三節 名詞釋義----------------------------------------- 6
第四節 研究方法----------------------------------------- 8
第五節 研究範圍與限制----------------------------------- 9
第二章 文獻探討
第一節 我國新制師資培育法公佈前學前特教師資培育的制度---11
第二節 我國新制師資培育法公佈前學前特教師資培育的課程---26
第三節 工作滿意度及其相關因素研究-----------------------49
第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構-----------------------------------------63
第二節 研究對象-----------------------------------------65
第三節 研究工具-----------------------------------------66
第四節 研究步驟-----------------------------------------73
第五節 資料處理-----------------------------------------74
第四章 研究結果與討論
第一節 學前特殊教育教師工作滿意度敘述統計分析與討論-----77
第二節 不同年齡之學前特殊教育教師工作滿意度差異性分析
與討論 ----------------------------------------86
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第三節 不同教學年資之學前特殊教育教師工作滿意度差異性
分析與討論 ------------------------------------93
第四節 不同服務地區之學前特殊教育教師工作滿意度差異性
分析與討論 -----------------------------------99
第五節 不同學歷地區之學前特殊教育教師工作滿意度差異性
分析與討論 ------------------------------------103
第六節 半結構式訪談內容分析與討論----------------------108
第五章 結論與建議
第一節 結論--------------------------------------------111
第二節 建議--------------------------------------------115
參考書目
中文部份-----------------------------------------------121
英文部份-----------------------------------------------131
附錄
ㄧ、國小、幼稚園特殊學校附設學前特殊教育班一覽----------136
二、學前特殊教育教師工作滿意度調查問卷(專家效度問卷)
---------------------------------------------------138
三、學前特殊教育教師工作滿意度調查問卷專家效度審查意見
---------------------------------------------------144
四、學前特殊教育教師工作滿意度之調查正式問卷------------145
五、問卷施測指導教授推薦函 -----------------------------150
六、開放式回答問題整理 ---------------------------------151
七、半結構式訪談逐字稿 ---------------------------------153
八、「學前特殊教育教師工作滿意度調查問卷」專家效度學者
名單-----------------------------------------------155
九、提供問卷意見之學前特殊教育教師名單----------------156
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圖 次
圖2-1 新制師資培育法公佈前學前特教師資培育的制度------- 24
圖3-1 研究架構圖 ----------------------------------- 64
圖3-2 問卷調查架構圖 -------------------------------- 64
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表 次
表2-1 國立嘉義大學特殊教育專業學分－學前階段 --------27
表2-2 國立屏東師範學院特殊教育專業學分－學前階段 ------ 27
表2-3 國立臺中師範學院特殊教育專業學分－學前階段 ------ 28
表2-4 二十學分班學前特殊教育師資培育課程例一 ---------- 30
表2-5 二十學分班學前特殊教育師資培育課程例二 ---------- 30
表2-6 四十學分班學前特殊教育師資培育課程 --------------- 32
表2-7 國小暨學前啟聰教師師資訓練班課程 ----------------- 33
表2-8 學前特殊班教師特殊教育知能研習課程（一週）--------- 34
表2-9 學前特殊班教師特殊教育知能研習課程（三天） -------- 34
表2-10 心評小組學前診斷知能研習課程 ------------------ 35
表2-11 臺北市立師範學院特殊教育專業學分－學前階段 ------ 37
表2-12 國立臺北師範學院進修暨推廣部幼兒教育學系課程一覽表
-------------------------------------- 39
表2-13 國立臺北師範學院學前階段特殊幼兒教育學程 40 學分
------------------------------------- 42
表2-14 國立臺北師範學院學前教育階段特殊教育教師教育學程
科目 --------------------------------------------- 44
表2-15 國立臺中師範學院在職進修特殊教育三十學分班
課程 ------------------------------------------- 45
表3-1 受試者背景資料 ---------------------------------- 69
表3-2 各構面信度表 ----------------------------------- 70
表4-1 特殊教育教師工作滿意度各構面整體平均數、標準差 --- 78
表4-2 特殊教育教師工作滿意度次數與百分比表 ----------- 80
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表4-3 特殊教育教師工作滿意度平均數、標準差 ---------- 83
表4-4 不同年齡之特殊教育教師工作滿意度變異數分析表 ---- 87
表4-5 不同服務年資之特殊教育教師工作滿意度變異數分析表- 93
表4-6 不同服務地區之特殊教育教師工作滿意度差異分析表 -- 99
表4-7 不同學歷之特殊教育教師工作滿意度差異分析表 ---- 103
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第一章 緒論
本章旨在針對研究問題，探討本研究之背景與動機、研究目的、
名詞釋義、研究方法、範圍與限制。全章共分五節，第一節為研究背
景與動機，第二節為研究目的與待答問題，第三節為名詞釋義，第四
節為研究方法，第五節為研究範圍與限制。
第一節 研究背景與動機
隨著幼兒教育與特殊教育的發展，特殊幼兒教育越來越受到吾人
的重視。家長、教師、心理學家及政府機構等都瞭解：兒童時期是人
生發展的關鍵時刻，對於特殊(殘障)幼兒而言尤其重要。正常兒童在
童年時期多能穩定而迅速的成長，特殊兒童則未必如此。身心殘障可
能限制了幼兒接受外界刺激的管道，減少了對環境的試探與互動的機
會，使學習經驗欠缺，基本能力和學習能力也就難以發展。日積月累
的結果，使得特殊幼兒與同齡正常幼兒的差距越來越大。到了入學年
齡，其功能落後或缺乏的狀況，已相當明顯了。學習是不斷累積經驗
的行為，先前的發展任務未能即時完成，或前面的行為沒有學好，必
然影響後面的發展與學習，除非及早給予補救教育（毛連塭，民84）。
可見學前特殊教育的重要。
特殊兒童的「早期診斷、早期療育」，已證實極具功效，美國對
於特殊兒童學前「啟蒙方案」（Head Start Program）之重視及從零歲
開始的99-457 法案(1986 年)之頒行，是最典型的範例。特殊兒童的診
斷與調查似應由三、四歲，甚至更早就開始，並且立刻採取行動，從
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醫學、教育等方面積極進行，以免問題趨於嚴重，屆時想要矯正，為
時已晚，不但所費不貲，而且效果有限(吳武典，民85)。
黃世鈺(民94)指出：早期教育具有充實、補償、治療、預防和啟
發的效益。許多教育家都相信，由下列具體的功能可以彰顯早期教育
和早年服務，對具有障礙與處在危險中的孩子及其家庭的重要性：
一、能增進生理、認知和語言的發展，以及社會能力和自理技巧
的習得。
二、有助於防範障礙程度的加深。
三、可減少家庭的壓力，並且幫助父母與家庭支持障礙兒童的發
展。
四、能減少社會性依賴與機構式收容的可能性。
五、能減少兒童入學後，接受特殊教育服務與特殊班級安置的需
要性。
以國內目前的狀況而言，特殊兒童早期教育師資的培育，尚在發
軔階段。事實上，欲擔任特殊兒童早期教育的教師，必須在一般幼兒
教育的素養外，具有特殊教育的專業知識、專業技能與專業精神。特
殊兒童早期教育教師，除了對特殊幼兒要有通盤認識，還要精熟對某
一類型特殊兒童之診斷與輔導的方法(郭為藩，民74)。國內各師範校
院特殊教育系、幼兒教育系大都設有「特殊幼兒教育」一門概論性的
課程，目的即在使準老師們對特殊幼兒具有通盤認識。教育部於民國
八十四年有關學前教育階段，「特殊教育教師」教育學程中，曾詳細
臚列相關修習課程(教育部，民84)。冀望經此計畫性、結構性的師資
培育，不僅可免於依賴其他學系出身的教師修補特殊教育專業學分的
窘境，更能使具有特殊教育專長的教師，適才適所、擔任教學與輔導
的工作，提升特殊幼兒教育的品質(黃世鈺，民88)。
特殊教育能夠順利的發展，應有充分的行政支援、妥適的課程規
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劃設計、及家長的配合外，師資素質的良窳，則是重要的關鍵因素（林
寶貴，民86）。
以往特殊教育師資都以學齡以上的特殊兒童之需求為重點，對於
特殊幼兒教育工作難於勝任，由於特殊兒童教育的發展，師資需求殷
切，故師資訓練計劃不得不考慮特殊幼兒師資訓練的專業化，以培養
健全而專業化的特殊幼兒教育所需之師資（毛連塭，民84）。
吳淑美（民87）提出，特殊教育是一項極具專業的學門，在談師
資的培訓時，除了教材教法的部份外，要能反應出對於從事特殊教育
工作的理論及信念，不外乎包括環境、教學的安排、對父母的態度、
老師應扮演的角色……。老師應扮演：催化者的角色，以使每一個孩
子覺得他或她能學習；引起互動的角色，互動才能產生學習，尤其是
在學前特殊教育這一個領域。
張蓓莉（民83）認為師資的良莠，一直是推動師資教育的核心問
題，特殊教育教師是直接接觸學生者，其專業知能與態度是直接影響
教育實施成果之重要因素之一。
因為各師範校院的學前特殊教育師資培育於89 學年度全面停止
招生，所以可分為89 學年度以前和新制師資培育法公佈前之94 學年
度市立臺北師範學院、國立臺北師範學院幼教系專職學生學前階段特
殊幼兒教育學程40 學分，以及92 學年度到94 學年度臺中師範學院
的幼稚園教師在職進修特殊教育30 學分班的制度、課程來作探討。
而師資培育法於94 年12 月28 日修正，因此，本論文以研究新制師
資培育法公佈前之制度、課程為主。
目前國內有關學前特殊教育師資培育實況與特殊幼兒教育教師
工作滿意度的研究，尚屬少見(黃世鈺，民88)。研究者長期浸注於學
前特殊教育領域，本身係學前特殊教育合格教師，有二十多年從事幼
兒教育和六年從事特殊幼兒教育工作的實務經驗，欲對學前特殊教育
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師資培育制度、課程與相關問題進行探討，並瞭解目前第一線從事特
殊幼兒教育教師的工作滿意程度，期望藉由客觀的文獻分析、問卷調
查和半結構式訪談，歸納出具體結論，提供教育決策當局、師資培育
機構、學前特殊教育教師及後續研究者有用的參考資料。
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第二節 研究目的與待答問題
基於以上的研究動機，本研究希望藉由新制師資培育法公佈前學
前特殊教育師資培育制度及課程規畫，與特殊教育教師工作滿意度之
現況調查，以提供教育決策當局、師資培育機構、學前特殊教育教師
及後續研究者有用的參考資料。茲將本研究之研究目的與待答問題分
述於後：
一、研究目的
本研究旨在探討下列重點：
(一)瞭解我國新制師資培育法公佈前學前特殊教育師資培育的制
度。
(二)瞭解我國新制師資培育法公佈前學前特殊教育師資培育的課
程。
(三)瞭解學前特殊教育教師的工作滿意度狀況。
(四)根據發現與結論提出具體建議，以供教育決策當局、師資培
育機構、學前特殊教育教師及後續研究者做為參考。
二、待答問題
為達成上述研究目的，本研究提出下列待答問題，以做為蒐集資
料和探討分析的依據，分述如下：
(一)新制師資培育法公佈前學前特殊教育師資培育的制度為何？
(二)新制師資培育法公佈前學前特殊教育師資培育的課程為何？
(三)學前特殊教育教師的工作滿意度為何？
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第三節 名詞釋義
本研究涉及下列幾個名詞，先予界定，分述如下：
一、學前特殊教育(preschool special education)
學前特殊教育一譯特殊幼兒教育，係針對學前階段(零到五歲)具
有特殊需求的幼兒所推展的各項教育措施(黃世鈺，民90)。
二、學前特殊教育教師(teacher of preschool exceptional children)
學前特殊教育教師包括實際從事學前特殊教育的教師，及擔任行
政職務之園長、主任等。本研究專指目前在臺北市和臺北縣服務的公
立國民小學學前特殊教育班教師及行政人員。
三、師資培育(teacher training)
師資培育，根據師資培育法(中華民國83 年2 月7 日公布)第1 條：
「師資培育，以培養健全師資及其他教育專業人員，並研究教育學術
為宗旨。」本研究所指之師資培育，包括師資及其他教育專業人員之
職前教育、實習及在職進修。
四、新制師資培育法(new teacher's cultivation act)
教育部於民國94 年12 月28 日修正的師資培育法。
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五、學前特殊教育師資培育制度(teacher preparation system of preschool
special education)
係指學前特殊教育教師的職前教育、實習與在職進修制度。
六、課程(curriculum)
課程為科目、經驗、目標與有計劃的學習活動(王文科，民83)，
係實現教育理想的重要媒介。本研究的課程是指養成合格學前特殊教
育教師的課程中的科目。
七、工作滿意(job satisfaction)
工作滿意係指組織成員對工作環境及個人角色，所抱持的態度與
情感取向，而此種態度取向包括正向及負向的反應態度，正向代表滿
意，負向代表不滿意。本研究所謂之工作滿意，係以受試者在研究者
參考余景達(民91)之「國民小學學校本位管理與教師工作滿意之調查
問卷」所編製之「學前特殊教育教師工作滿意度調查問卷」之作答為
依據，瞭解其在工作滿意各相關層面所體會之感受。在本研究中，工
作滿意分為六個向度，即薪資福利、升遷進修、工作本身、工作環境、
同事關係、行政領導，分數愈高表示滿意程度愈高，分數愈低表示滿
意程度愈低。
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第四節 研究方法
本研究因研究問題的需要，兼採文獻分析(literature review)、問卷
調查法(questionnaire)、半結構式訪談(semi-structured interview)三種方
式，以進行研究。茲說明如下：
一、文獻分析(literature review)
本研究針對新制師資培育法公佈前國內學前特殊教育師資培育之
制度、課程與教師工作滿意度，整理相關的法令、論文、書籍、期刊，
加以研究分析、探討與評論。
二、問卷調查法(questionnaire)
本研究配合研究者的實務經驗，編製「學前特殊教育教師工作滿
意調查問卷」，以進行臺北市、臺北縣的公立國民小學的學前特殊教育
教師問卷普查，以瞭解不同背景的學前特殊教育教師之工作滿意度。
三、半結構式訪談(semi-structured interview)
由於問卷調查法在探討教育現象和問題時，通常只能提供現況的
表像，為深入瞭解本研究問題，除了問卷調查外，對於願意接受研究
者訪談的受試者，進行半結構式訪談，以瞭解其在實務工作上遭遇的
困難及期待的解決之道，並對未來國民教育往下延伸一年，提供實務
上的寶貴意見。
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第五節 研究範圍與限制
一、研究範圍
本研究之問卷調查與訪談部份，依研究區域、研究對象二方面來說
明：
(一)研究內容
研究內容指新制師資培育法公佈前之學前特殊教育師資培育制度、
課程，與學前特殊教育教師之工作滿意情形而言。
(二)研究區域
研究區域指本研究所涉及的地理位置而言，本研究以臺北市、臺北
縣為研究範圍。
(三)研究對象
本研究以九十三學年度服務於臺北市、臺北縣等二個縣市的公立國
民小學學前特殊教育班教師(包括園長、主任、正式或代課、代理之教
師等)為研究對象，至於私立小學或特殊教育機構的學前特殊教育教
師，不包含在本研究範圍之內。
二、研究限制
本研究之問卷調查與訪談部份，其研究限制依研究變項、研究設
計、研究對象和研究結果等四方面加以說明：
(一)研究變項
與工作滿意度相關的因素很多，本研究僅探討個人背景變項中的性
別、年齡、學歷(專業背景)、職位、服務年資、服務地區等六個變項，
與工作滿意度的關係，其他變項未包含在內。訪談則以受試者對學前
特殊教育的制度、課程的看法，和在實務上遭遇的困難及其解決之道，
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以及其對未來國民教育往下延伸一年的意見。
(二)研究設計
本研究主要以問卷調查及半結構訪談方式，收集受試者的意見。但
問卷中若涉及較敏感的問題，填答者或出於心理防衛而在填答上有所
保留，研究者在問卷設計上已將此一因素考慮在內。訪談部份則以在
問卷上勾選願意接受訪談者為限，避免造成當事人的困擾。
(三)研究對象
研究者限於人力和時間，僅以臺北市、臺北縣等二個縣市的公立國
民小學學前特殊教育班教師(包括學前啟智班、啟聰班、資源班、融合
班的正式或代課、代理之教師及行政人員)等為研究對象。
(四)研究結果
本研究為一描述與調查之研究，師資培育制度與課程設計部份，可
供師範校院及相關學程設計之參考；工作滿意度部份，可供教育行政
單位及學校行政單位參考。但因研究對象有限，結果的推論性較為薄
弱，後續研究者在引述與應用上，務須審慎。
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第二章 文獻探討
因為本研究旨在探討學前特殊教育師資培育的制度、課程及學前
特殊教育教師工作滿意度的相關問題，故本章將所收集到的相關文
獻，分三節加以敘述。第一節為我國新制師資培育法公佈前學前特殊
教育師資培育的制度，第二節為我國新制師資培育法公佈前學前特殊
教育師資培育的課程，第三節為工作滿意度及其相關因素研究。
第一節 我國新制師資培育法公佈前學前特殊教育師資
培育的制度
壹、新制師資培育法公佈前學前特殊教育師資培育制度的歷史沿革
在我國，所謂特殊教育教師，依「特殊教育教師登記及專業人員
進用辦法」（教育部，民76）第二條之規定，「係指在公立或已立案私
立特殊教育學校、特殊幼稚園，或經主管教育行政機關核准設立之特
殊教育班、特殊幼稚園，從事資賦優異或身心障礙之專任教師。」而
「特殊教育法」第十七條第一項(教育部，民91)規定：「為普及身心障
礙兒童及青少年之學前教育、早期療育及職業教育，各級主管教育行
政機關應妥當規劃加強推動師資培訓及在職訓練。」是我國特殊教育
師資培訓的法律依據。
民國76 年，師範專科學校改制成師範學院，學前特殊教育師資則
從該年起開始正式培育。當時師範學院相繼成立「特殊教育學系」，或於
「初等教育學系」下設「特殊教育組」培育特殊教育師資。而學前特殊
教育師資，則是於「幼兒教育學系」下設「特殊教育組」，或於特殊教育
學系中的專門課程中，開設特殊幼兒教育科目，供三、四年級學生選修。
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至此，臺灣地區的學前、初等及中等階段特殊教育師資的培育工作，已
全然列入師資培育系統中(教育部特殊教育工作小組，民88)。
综上所述，臺灣地區在民國五十年代以前，並沒有學前特殊教育師
資正式的培育制度，而現今已納入師資培育的系統中。
臺灣地區特殊教育師資的培育職前教育有下列幾個特色：一、採
分流方式培育各階段的特殊教育師資：目前，臺灣地區共有四所大學
培育中學階段特殊教育師資，九所師院培育初等教育階段與學前階段
特殊教育師資，但幼稚園與學前特殊教育師資，並無正式培育之系所
與課程，而以在一般幼兒教育系中，加開特殊教育學分，或由學生選
修特殊教育輔系以培育。二、以設系及學分班等管道齊下方式培育：
九所師院分別有學分班培育。三、以分類培育方式養成特殊教育師資：
對於未來設組的發展，各特殊教育培育機構，都有增列組別的計劃。
學障組、行政組及多重障礙組均被列為計劃中。而跨類別、大分類或
不分類特殊教育教師培育方式亦被各師資培育機構考慮採用中。
自民國83 年2 月7 日公佈實施「師資培育法」後，師範學校(師範大
學及師範學院)，不再是唯一培育師資的場所(國立臺灣師範大學特殊教
育中心，民83)。該法第一條規定：「師資培育，以培養健全師資及其
他教育專業人員，並研究教育學術為宗旨。」第二條規定：「本法稱師
資者，指高級中等學校、國民中學、國民小學、幼稚園及特殊教育之
教師。本法稱其他教育專業人員者，指從事教育行政、學校行政、心
理輔導及社會教育等工作人員。」第三條規定：「師資培育包括師資及
其他教育專業人員之職前教育、實習及在職進修。」第四條規定：「師
資及其他教育專業人員之培育，由師範校院、設有教育院、系、所或
教育學程之大學校院實施之。前項各校院之教育學分及課程，應針對
中等學校、國民小學、幼稚園及特殊教育類科之需要，分別訂定。」
但是，學前特殊教育教師的培育工作，仍以師範校院幼兒教育學系或
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26
特殊教育學系為主。
民國82 年「兒童福利法」通過，到「特殊教育法」將身心障礙
需要特殊教育的學生入學年齡向下延伸到三歲，學前特殊教育漸漸倍
受重視；但長久以來國內特殊教育關注的焦點，大都集中在國小、國
中階段(萬育維，民83)，加上政府一直未將學前教育納入義務教育中，
對於學前特殊教育師資的培育，沒有受到應有的重視，造成目前政府
立法倡導學前教育之早期療育工作的重點，更顯現出學前特殊教育師
資的不足。
何東墀(民81a)指出特殊教育教師嚴重不足，以國小及學前階段最
缺乏。其調查結果顯示：因特殊教育的師資流動率大，大部分人員同
意應該委請各師範院校增開特殊教育師資培育班或第二專長班。萬育
維(民83)則認為早期療育工作人員的培訓應朝向職前與在職雙管齊下
進行。孫世嘉和呂素幸(民86)提出教師們承受的特殊教育訓練尚不足
以幫助他們具備學前特殊教育的專業知能，欲提高學前特殊教育教師
專業知能，並使所學能符合實際工作的需要，無論是在職前或在職訓
練的課程內容，必須能反應出學前特殊教育獨特的知識理論與方法，
而且負責授課的人員必須對學前特殊教育學有所長，如此方能培育出
高品質的學前特殊教育師資。黃世鈺(民86)提出建議各師範校院的特
殊教育系、幼兒教育系或其他相關的學系，應規劃與學前特殊教育有
關的專業課程，引導在校生選讀，以儲備學前特殊教育師資。黃世鈺(民
88)又提出，目前國內現階段學前特殊教育師資的培育，除了實習以
外，就時程來區分，有長程和短程二類：就任職來區分有職前和在職
二種。以上可知，培植學前特殊教育師資勢必要以「職前培育」與「在
職進修」為大方針。
目前早期教育的師資重點，多以學前階段的師資為主。師資培育
專業化，係指早期教育的教師，必須在具有基本的一般幼兒教育的師
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資素養外，更當具有特殊幼兒教育的專業知識與專業精神；特殊班與
特殊學校教師，最注重其應具備與所任教之教育對象的障礙類型有關
之專業知能；資源教師已具備各類輕度障礙兒童之輔導知能為主，並
應熟稔教育診斷與補救教學技術；特殊教育專家(或稱診治教師，
diagnostic-prescriptive teacher)則以參與特殊兒童輔導中心或復健機構
的診療小組為多；教師們於教育診斷與教育治療的專業訓練中，惟具
程度之別，除純熟其專長類型之障礙與輔導方法外，於其他類型亦應
有通盤認識(郭為藩，民74)；當前國內各師範校院特教系(組)，幼兒
教育系均設有「特殊幼兒教育」一門概論性的課程，其意在此。惟就
學習上有特別的困難，需要特別教育輔助的探討觀點，對於教育文化
不利、功能性失學(functional illiteracy)、功能性摒棄(functional excluded)
等亟需接受早期教育者，更應及於一般教師之特殊教育認知與素養，
使其能接受適性適才的個別化教學與輔導。
由上所述，我國特殊教育師資培育的正規學制，始於民國64 年之
省立臺灣教育學院(國立彰化師範大學前身)之設立特殊教育學系，而
學前特殊教育師資，乃從民國76 年起開始正式培育，起步足足相差
12 年。至今全國各縣市的學前特殊教育班仍然稀少，合於資格的學前
特殊教育教師，也是寥寥無幾。因此，學前特殊教育師資在質與量方
面，都是政府應該重視的問題。早期發現、早期療育對身心障礙幼兒
而言，將有助其獲得就讀國民小學普通班或特教班的適應，雖然不一
定能使其與一般同年齡的正常孩子並駕齊驅，總是有望縮短差距。況
且政府計畫於民國95 年將國民教育往下延伸一年，更應規劃好學前特
殊教育師資的培育工作，才是全民所樂見的。
新制師資培育法公佈前學前特殊教育師資培育的管道非常的少，
除了臺北市立師範學院和國立臺北師範學院有開放給幼教系及其他各
系學生選修之外，其他培育管道有暫停的趨勢，有待國民教育往下延
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伸一年的決策。
至於特殊教育師資培育制度，朝向職前(包括在學)與在職雙管制
並行；惟目前幼兒教育系中可增設特殊幼兒教育組，或特殊教育學系
中設有幼兒組(學前組)，此不僅可免於借重其他學系教師，補修特殊教
育學分，且教育部於民國84 年有關學前教育階段「特殊教育師資培育」
中亦詳細臚列相關修習課程(教育部，民84)。經此計畫性，結構性培
育下，不僅可免於借重其他學系教師修補特殊教育專業學分，亦更能
使師資培育適才適所，勝任教學與輔導工作。
此外，師資培育除直接教導特殊幼兒的師資外，有關「師資的師
資」亦值得重視。目前國內大學校院有關特殊幼兒教育師資尚待加強；
惟有鑑於此，在「發展與改進幼兒教育中程計劃」中，有關「增聘幼
兒教育系、科之師資及進修計劃」部分，擬薦送現職幼兒教育師資赴
國內、外進修高級學位，咸信各校就其師資狀況考量，特殊幼兒教育
師資之培育勢為未來之所趨(黃世鈺，民86)。
由上所述，研究者得知，我國特殊教育的正規學制，於民國64
年，省立教育學院(現彰化師範大學)，首先設有特殊教育系，民國74
年亦成立特殊教育研究所，而學前特殊教育師資，從民國76 年起開始
正式培育。起步相差12 年，可是至今全國各縣市的學前特殊教育班仍
然稀少，學前特殊教育師資仍然寥寥無幾，學前特殊教育師資在質與
量方面，都是當今我們政府應該重視的問題，早期教育或可幫助一些
身心障礙學童，將來就讀普通班或學習能力，與一般同年齡的孩子並
駕齊驅，況且將來國民教育將往下延伸一年，更應規劃好學前特殊教
育師資的培育，才是我們所樂見的。
前教育部長郭為藩(民74)指出：特殊幼兒師資，一方面應具有特
殊教育與幼兒教育的專業知能，另一方面更需兼具有特殊幼兒教育的
專業精神。近來，由於回歸主流的教育措施，強調所謂「普通教育特
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殊化，特殊教育普遍化」特殊幼兒教育與普通幼兒教育趨於相輔相成，
在一般班級中為適應個別差異、確實因材施教、實施個別化教育
（individual education）；加以許多特殊幼兒仍被安置於一般班級中接受
教育，且以目前尚乏有關特殊幼兒教育之資源或巡迴輔導教師，一般
幼兒教師對於特殊幼兒的教育障礙亦應具有基本認識與了解。所以，
除新制師資培育法公佈前於「幼兒教育師資科」與「幼兒教育系」設
有「特殊幼兒教育概論」或「特殊教育概論」、擬議中於特殊教育系中
開設「幼兒教育組」或幼兒教育系中開設「特殊教育組」、或「徵聘有
志從事特教工作之一般合格幼稚園教師，修習二十個特殊教育學分」
等方案有待實施外，未來有關「特殊兒童心理與教育」、「教育診斷」...
等類入門課程，勢將建為一般師範校院各系所共同必修課程。
近年來，正逢教育部積極推展學前特殊教育，在可預見的未來，
特殊教育服務將延伸至三歲，且學前教育階段的身心障礙幼兒應與普
通兒童一起就學為原則。為推動融合式教育，教育部自民國87 學年起，
鼓勵私立幼稚園接受特殊幼兒，預計每收一名特殊幼兒，將可獲得一
萬元補助。相信幼教老師的努力付出，能給予一般與特殊幼兒適切的
教育與協助，尤其對於特殊幼兒而言，吾人亦希望能落實早期發現、
早期治療，以減少小孩日後的障礙程度，並能發揮其潛能(陳東陞，民
87)。
特殊教育師資為確保特殊教育品質的關鍵因素，目前，我國特殊
教育師資的質與量均有所不足，尤其增列了「發展遲緩」、「嚴重情緒
障礙」、「自閉症」、「創造能力」、「領導能力」等教育對象，並強調學
前教育專業團隊及職業教育的重要性後，其需求更為多樣化，應即增
設特殊教育師資培育機構，配合未來晉用辦法及相關特殊教育制度
等，俾培育出最符合特殊教育需求的優秀特殊教育教師、相關專業服
務人員、助理人員。早期預防、重視優生保健，定期實施特殊兒童普
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查，建立通報系統，加強親職教育，辦理早期診斷與療育，讓所有身
心障礙兒童，都有接受教育或訓練的機會，都能享受適合其個別差異
的安置與服務，盡量減少隔離(林寶貴，民89)。
以上都需要強而有力的學前特殊教育師資團隊，來支撐整個學前
特殊教育大環境的運作，所以積極培養學前特殊教育師資，執行各項
學前特殊教育工作，以期落實特殊教育法的精神。
師資培育改革的目的，主要是在提升教師的素質，培養符合所需
求的專業教師，達成教育的目標，因此在師資改革當中，我們必須思
考兩個問題，一個是專業的教師，要具備什麼條件，才能來達成我們
的教育目標，另一個則是改革後的師資培育，是否能培養我們所需要
的專業教師。師資培育中忽略了專業的層向，說明改革後的師資培育
制度，很可能無法培養符合我們所需求的專業教師。
面對急劇變遷的現代社會，師資培育制度如何做有效的調適與革
新，是非常重要的課題，探討我國師資培育制度的變革發展過程，再
從政治、經濟與文化三個層面分析變革的背景，並探討相關改革文獻
的內容。
肯定師資多元化是正確的、必然的趨勢，但應著眼於為下一帶培
育良師。最近各界對教師資格檢定的看法，則頗為分歧：根據各種法
令的規定與行政機關的規劃，想要透過初檢與複檢來確保師資素質的
用意，恐將落空。惟有寄望於職前教育、一年的教育實習、與在職進
修等完善的課程設計與有效實施，才有助於維護教師專業水準。
師資培育問題甚多，如大專及職校師資、特殊教育師資、幼稚教
育師資等問題均有其重要性(周崇儒，民91)。
由上面的文獻得知，師資培育改革者忽略了專業的意涵和精神，
把教育工作過度單純化，研究者體會到短期密集式師資養成的教師，
遠不及長期分散式師資養成的教師，所以確立師資多元制度，因應教
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育發展需求，建立教師資格檢定制度，確保師資素質，落實實習輔導
制度，發揮複檢把關功能，鼓勵教師在職進修，協助教師生涯規劃，
是當前教育政策的重要課題。
相關研究文獻指出：民國86 年4 月立法院三讀通過公布修正之特
殊教育法，其與學前特殊教育相關者蓋有：民國76 年特殊教育教師登
記及專業人員進用辦法第十一條「具有幼稚園教師資格，並曾修習特
殊教育科目二十學分以上者，得申請登記為特殊幼稚園(班)教師。」
惟自師資培育法與幼稚園教師資格檢定及教育實習辦法分別於民國83
年、民國84 年公布後，有關現職幼稚園教師於修畢特殊教育教師職前
課程者，即可依規定辦理登記。所指職前課程包括：一般教育科目10
學分，特殊教育專業科目30 學分，共計40 學分。第十五條「具有幼
稚園(班)教師資格，未修習特殊教育學分，而應聘(派)任教者，主管
教育行政機關得視實際需要准以試用教師登記，試用期間以五年為
限，試用期滿未取得合格教師資格者，不得續任(派)」(黃世鈺，民86)。
聯合國教育科學文化組織(UNESCO)已有好幾年都將推動融合教
育到世界各地列為首要之務。1998 年的聯合國教育科學文化組織會議
中提到，特殊教育的責任是整個教育體制的責任，不應有兩種教育體
制。1994 年聯合國教育科學文化組織在西班牙的Salamanca 舉行另一場
會議，並擬定了「Salamanca 聲明書」，其中明載每個孩子都有接受教
育的基本權利，而且必須被給予機會以達到且維持合適的學習水準。
教育的重心應放在「每個」孩子身上，而實現適合所有的教育應該列
為臺灣的教育政策，因為現在新的特殊教育法已經規定學校對學齡的
孩子採取「零拒絕」（Zero Rejection）。不論孩子的能力或障礙如何，不
再排斥，只是對孩子完全接納，促使每一個身心障礙的孩子完全融入
校園中(O’Connell , 2002)。
融合教育認為如果我們會教身心障礙的孩子，每個孩子都可以學
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習；融合教育也認為所有的老師有責任教導所有的學生(邱加瑜，
2002)。在過去幾年，特殊教育老師對融合教育的成效一直有不同的看
法（Allen, 1980; Allen, Benning, & Drummond, 1972; Bricker & Sandall,
1979; Guralnick, 1978），可能的原因之一是孩子的個別差異實在很大，
所以要滿足每一個孩子的需求有很高的難度。在參與融合教學的過程
中，有的特殊孩子要進入普通班的難度較高，有可能是普通教師對特
殊兒童認識不足，造成特殊兒童在普通班無法發揮潛能，或是因為特
殊孩子的行為使普通班的教學受到挑戰。
依據美國教育委員會第五屆年會的報告中指出（1993），早期療育
方案非常欠缺專業人員與教師。目前，每六位教師需求中，就有一位
出缺或是由資格不符者擔任（Bowe , 1994）。學前教育工作者主要負責
六歲以下兒童的教育工作。最常見的是具有學士或碩士學位的教師，
通常在學前機構服務，有的在職前，有的則接受在職的訓練， 吸收有
關特殊教育的知識，但不是所有的幼稚教育工作者皆有特殊教育背
景。因此，在美國融合式或回歸主流式的學前教育中，大都由具有小
學教師資格者擔任。因為同時具備幼稚教育與特殊教育背景的教師實
在太少了（Bowe , 1994）。
貳、我國新制師資培育法公佈前學前特殊教育師資培育的制度
在「特殊教育法施行細則」第七條規定：「學前教育階段身心障礙
兒童，應以與普通班兒童一起就學為原則」。文獻資料顯示，截至民國
84 年度止，在43 所公立學前特殊教育班（包括啟智班、啟聰班、啟明
班、啟仁班與混合班）83 位擔任教師中，登記為幼稚園特殊教師者僅
12 位（黃世鈺，民84）。新的特殊教育法第9 條即明訂，民國92 年時
特殊教育延伸到三歲（王淑娟、林欣瑩，民88）。在民國94 年7 月國
民教育往下延伸一年，以及配合特殊教育法施行細則第七條的規定，
融合式或回歸主流式的學前教育中，學前特殊教育師資的培育更見重
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要；教師係達成有效教學的重要因素（王文科，民83），師資為攸關教
育成效良窳的關鍵軟體（黃世鈺，民88）。當前我國教育部和內政部達
成共識，將幼稚園和托兒所整合，我們的國民教育向下延伸一年，民
國93 年起仍將於金馬等六地試辦，94 學年先在全國五十四處山區及平
地的原住民鄉鎮學校實施，最快要到95 學年才能全面實施(自由時報，
民92.3.28，第十版)。我們過去的身心發展遲緩兒童，幾乎都由一些社
會福利機構或私人啟智中心、早療機構在照應和教育，而今幼稚教育
納入國民教育，接著可能會出現所謂的「學前特殊教育」(Early Childhood
Special Education , ECSE)，因應政府實施此措施後學前特殊教育師資的
短缺，因此，學前特殊教育師資結構將無疑是當前幼兒教育師資培育
的重要課題之一。
臺灣地區新修訂頒佈的特殊教育法，與身心障礙保護法相關子法
已陸續修訂，公佈：今後應努力的方向，在於如何貫徹執行，使每位
身心障礙與資賦優異學生，無論在醫療、養護、就學、就業等方面，
均能得到適性的發展與妥善的照顧。尤其要期待六年內身心障礙教育
向下延伸到三歲，各級政府應依法定標準，編列特殊教育經費預算（中
央達百分之三，地方達百分之五的規定），積極培養學前特殊教育師
資，執行各項學前特殊教育工作，以及落實特教法的精神。
優質的特殊教育師資為確保特殊教育教學品質的關鍵因素，目前
我國特殊教育師資均有所不足，尤其增列了「發展性障礙」「嚴重情緒
障礙」及「行為障礙」等教育對象，並強調學前教育、專業團隊及職
業教育的重要性後，其需求更為多樣化，應即增設特教師資培育機構，
配合未來進用辦法及相關特教制度等，俾培育出最符特教需求之優秀
特教教師、專業人員、助理人員、特殊教育行政人員(教育部，民88)。
無論師資培育法公布前修習20 學分，抑或公布後修習40 學分，
新制師資培育法公佈前學前特殊教育師資，除中斷教學十年以上，必
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須換證者外，一證到底之後，在漫漫教學生涯中，有如八仙過海，務
須自求多福。面臨日新月異的各項學前特殊教育新知與科技運用，猶
有隔日隔山之惶恐。
學前特殊教育師資培育正在起步規劃階段，可以取法一般師資培
育之系統性制度。包含職前、實習以及在職進修制度，期能相符相成。
職前與實習階段皆具學生身分，有既定模式可以循序漸進：在職部分
則有賴制度建立與自我策勵。以積分式鼓勵教師回流進修，或以換證
式督促在職教育，均為學前特殊教育師資培育可行措施，為落實學前
特殊教育師資培育之績效責任制，訪視與輔導性的學前特殊教育班查
核與教學觀摩技巧，亦是設立學前特殊教育師資培育的可行重點之一
(黃世鈺，民88)。
有關學前特殊教育師資培育之實習制度：
我國新制師資培育法公佈前之師資培育實習制度，有以下的規範
（洪玉燕，民91）：
（一）實習制度應明確規範師資培育機構、實習學校、主管教育
行政機關人員、指導教授、輔導教師及實習教師共同適用之法定資格
規章。
（二）對實習教師的身分定位、實習內容、項目、方式及應盡之
義務要有明確規定，並能保障其福利。
（三）以代理代課抵實習方式破壞了實習制度的真義，更造成實
習教師彼此間不平的心態；而且代理代課教師直接上陣，沒有輔導教
師可供諮詢協助，使得實習過程缺乏專業的輔導與建議。
（四）落實輔導教師和實習學校派員參加「教育實習」的研習，
使輔導者與實習者雙方對「教育實習」的方式與內涵有更確切的認識。
學前特殊教育師資培育的實習制度方面，比照一般教師的實習辦
法，即取得實習教師證書者，應配合其檢定之教育階段別、科（類）
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別參加實習，實習教師應在同一教育實習機構實習一年，九十二學年
度開始修習教育學程者，要實習半年，並參加國家考試，方能取得合
格教師證。
（一）應屆畢業生：由本科負責輔導至簽約之教育實習機構，參加
教育實習。具有兵役義務之畢業生，且未申請延期徵集入營者，待其服
役期滿後，由本科負責輔導至教育實習機構，參加教育實習。
（二）非應屆畢業生或國外畢業生：應自覓師資培育機構，由該
師資培育機構負責輔導至簽約之教育實習機構，參加教育實習。
（三）實習期間：舊制(一年教育實習)自當年七月起至翌年六月
止。新制(半年教育實習)自當年八月起至翌年一月止。
（四）實習教師實習一年不及格，得自覓師資培育機構負責輔導
至簽約之教育實習機構，參加教育實習；或經原教育實習機構教師評審
委員會同意後，重新在原機構參加教育實習，但在原機構重新實習者，
以一年為限。
有關學前特殊教育師資培育之在職進修：
黃世鈺（民88）曾針對現職幼稚園教師，規劃短期研習課程。該
課程包括綜合型與單項型兩類；前者多為一週或三天時程，後者則多
集中於三天實施。分述如下：
(一)綜合型在職學前特殊教育知能研習
一般多於寒暑假中實施，然為顧及研習意願，亦有安排於學期中，
教師以公假方式參與。
(二)單項型在職學前特殊教育知能研習
單項型在職學前師資培育課程具有功能性導向的涵義，意使參與
教師能即學即用。
因地制宜的學前合格教師在職進修進而養成為合格學前特殊教育
教師的制度現況：
目前我國專門開放給學前特殊教育教師在職進修的管道並不多，
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如果學前特殊教育教師要在職進修，與一般學前教育教師、國中小教師
並無兩樣，一是投考研究所(最好是與特殊教育或幼稚教育有關的)，以
取得碩士學位；二是修讀各種特殊教育學分班，獲得特殊教育學分，茲
將在職進修管道略加說明於後：
有關修讀特殊教育學分，以往各師範學院大多利用暑假開設這種班
級，但修學分者絕大多數是小學教師，偶爾有幼稚園教師參加。民國93
年，國立臺中師範學院接受彰化縣政府委託，專為彰化縣公立幼稚園現
職合格專任教師，開設在職進修特殊教育三十學分班，是一個很特別的
例子。
教師係達成有效教學的重要因素(王文科，民83)，師資為攸關教育
成效良窳的關鍵軟體(黃世鈺，民88)。為了培育優秀的學前特殊教育教
師，目前我國學前特殊教育教師的職前教育，大致分為兩個管道或方式，
研究者由研究歸納得知學前特殊教育師資培育的方式有二，包括1.融入
式2.外加式，簡單圖解如後：
圖 2-1 新制師資培育法公佈前學前特殊教育師資培育的制度
新制師資培育法公佈
前學前特殊教育
師資培育的方式
融 入 式 外 加 式
修完幼教系以後再加修特殊教育學分
正在修幼教系同時加修特殊教育學分
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37
由上圖所示，新制師資培育法公佈前學前特殊教育師資培育的制
度，對於正在修幼教系同時加修特殊教育學分的在職學生，採取融入
式的培育管道；對於修完幼教系以後再加修特殊教育學分的在職教
師，採取外加式的培育管道。
學前特殊教育往下紮根時間點迫在眉睫，因此學前特殊教育師資
培育正在起步規劃階段，可以取法一般師資培育之系統性制度。包含
職前、實習以及在職進修制度，期能相輔相成。
職前與實習階段皆具學生身份，有既定模式可以循序漸進；在職
部份則有賴制度建立與自我策勵。
以積分方式鼓勵教師回流進修，或以換證式督促在職教育，均為
學前特殊教育師資培育的可行措施。
倒是目前因地制宜的學前合格教師在職進修進而養成為合格學前
特殊教育教師的制度現況，尚未能普遍實施，讓全國學前教師進修成
為學前特殊教育教師的公平性令人質疑，有待教育單位統整實施之。
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38
第二節 我國新制師資培育法公佈前
學前特殊教育師資培育的課程
臺灣地區特殊教育師資的培育職前教育培育課程內涵，分共同基
本科目、專門科目及專業科目：依據民國83 年公布之「師資培育法」
第10 條規定，師資培育課程包括普通科目、教育專業科目及專門科
目。所謂普通科目(共同基本科目)和教育專業科目，其內容與教學方
式，應著重道德品格之陶冶、民主法治之涵泳、專業精神及教學知能
之培養；而專門科目，由各師資培育機構自行認定之(教育部特殊教育
工作小組，民88)。
因為各師範校院的學前特殊教育師資培育於89 學年度全面停止
招生，所以可分為89 學年度以前和新制師資培育法公佈前94 學年度
市立臺北師範學院、國立臺北師範學院幼教系專職學生學前階段幼兒
教育學程40 學分，以及92 學年度到94 學年度國立臺中師範學院的幼
稚園教師在職進修特殊教育30 學分班課程來作探討。
壹、89 學年度以前的學前特殊教育師資培育的課程實例
研究者蒐集各師範校院，在我國新制師資培育法公佈前各師範校
院有關學前特殊教育師資培育的課程及學分表，簡述如下：
一、國立嘉義大學學前階段特殊教育專業學分班之課程名稱與學
分數，如表2-1 所示，該班係針對於師專幼教科畢業之現職合格幼稚
園教師開設，以三年時間修完學前特殊教育大學學程40 學分，該學程
之幼稚園課程設計、親職教育、幼兒節奏樂、幼兒律動教學、幼兒行
為觀察法、幼兒教具設計與應用等科目，也常在各師專幼教科的課程
中，因此，許多學生可申請抵免學分；該校所開課程是屬於新制師資
培育法公佈前學前特殊教育師資培育制度融入式的進修管道。
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39
表2-1 國立嘉義大學特殊教育專業學分－學前階段
修習科目及學分表
科目名稱 學分數 科目名稱 學分數
特 殊 幼 兒 教 育 2 特 殊 教 育 教 學 設 計 2
幼 兒 教 育 概 論 2 特 殊 幼 兒 教 育 實 習 4
幼 兒 發 展 與 保 育 2 特 殊 學 生 親 職 教 育 2
幼 稚 園 課 程 設 計 2 幼兒身心障礙組教材教法 4
幼 稚 園 行 政 2 人 體 生 理 學 2
親 職 教 育 2 行 為 改 變 技 術 2
幼 兒 節 奏 樂 2 知 覺 動 作 訓 練 2
親 職 教 育 2 社 會 工 作 2
幼 兒 節 奏 樂 2 生 活 訓 練 2
幼 兒 律 動 教 學 2 溝 通 技 巧 訓 練 2
幼 兒 餐 點 與 營 養 2 語 言 發 展 與 矯 治 2
幼兒學習環境設計與佈置 2 特殊兒童鑑定與評量 3
幼 兒 行 為 觀 察 法 2 特 殊 教 育 導 論 3
幼兒教具設計與應用 2
合計 40 學分
資料來源：國立嘉義大學課程手冊，教務處，民89，嘉義：嘉義大學
二、國立屏東師範學院學前階段特殊教育專業學分班之課程及學
分數，如表2-2 所示，該課程係供幼教系夜間部在職學生輔修特殊教
育課程之用，分兩年修完40 學分；該校所開課程是屬於新制師資培育
法公佈前學前特殊教育師資培育制度融入式的進修管道。
表2-2 國立屏東師範學院特殊教育專業學分－學前階段
科目中文名稱 學分 開課學年 科目中文名稱 學分 開課學年
行為改變技術 2 二下 人格發展與輔導 2 二下
偏差行為研究 2 二上 知覺動作訓練 2 二下
特殊幼兒心理與輔導 2 二下 知能不足研究 2 二下
特殊幼兒鑑定與評量 3 二下 特殊教育教學設計 2 三上
特殊幼兒心理與教育 1 三上 幼兒餐點與營養 2 三上
表2-2(續)
特殊幼兒專題研究 2 三下 幼兒音樂教學專題研
究
2 三下
生活訓練 2 三下 幼稚園行政 2 三下
親職教育 2 三上 幼兒教育概論 2 三下
特殊教育教學實習 4 三上
三下 智能障礙與教材教法 4 三上
三下
合 計 40
資料來源：國立屏東師範學院課程手冊，教務處，民87，屏東：國立屏東師範學院
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40
三、國立臺中師範學院學前階段特殊教育專業學分班之課程及學
分數，如表2-3 所示，該課程專為幼教系畢業生開設。係供幼教系畢
業生，只要再回校修完這30 個特殊教育學分，即可加登記為學前特殊
教育教師資格；該校所開課程是屬於新制師資培育法公佈前學前特殊
教育師資培育制度外加式的進修管道。
表2-3 國立臺中師範學院特殊教育專業學分－學前階段
科目名稱 學分數 科目名稱 學分數
特殊教育導論 3 特殊學生親職教育 2
特殊兒童鑑定與評量 3 個案研究 2
特殊教育教學設計 2 特殊教育行政與法規 2
啟智組教材教法 4 語言發展與矯治 2
教學實習 4 科技與輔助教學 2
行為改變技術 2 生活訓練 2
合計 30 學分
資料來源：學前階段特殊幼兒教育學程，教務處，民88，臺中：國立臺中師範學院
綜合上述資料，每個師範校院所開設學前特殊教育師資培育的課
程，科目有些微不同，學分數亦依各校自定，但均大同小異。除了臺
北市立師範學院和國立臺北師範學院，繼續培訓學前特殊教育師資
外，其他各校院目前均停止培訓學前特殊教育師資。
國內之學前特殊教育，為使特殊幼兒能接受以普通教育為主的幼
兒教育，強調以融合教育為導向，讓具有特殊需求的幼兒，能常態性
的與一般幼兒共處共學，並於適當時機接受適性的資源學習與指導。
就教師有教無類的敬業胸懷來說，面對任何可能入班的各類特殊
幼兒，幼兒教師務以零拒絕的態度予以接納包容，並做適性安置。故
在師資培育課程規劃上，不分類的學前特殊教育師資培育課程，實為
潮流所趨。
不分類的學前特殊教育師資培育課程，除幼稚教育教師所必須具
有的基本幼教素養外，應包含通識性的各類特殊幼兒之瞭解與輔導、
資源教學、溝通與諮商技巧、推展親職教育等科目，還要修習專業性
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41
的課程，如學前特殊教育教材與教法、教育診斷科目等。在強調統整
性、跨領域、跨類別的概念，至於教育部定學前特殊教育學程表上仍
有類組之畫分，應可作為課程規劃之參考，不宜因此自縛手足，甚且
影響師資登記、限制師資流用之彈性(黃世鈺，民88)。
至於國外之學前特殊教育課程，以美國密蘇里大學特殊教育系所
開之學前特殊教育’課程為例（吳淑美，民86），包括教育基礎課程
和學前特殊教育基礎課程。而學前特殊教育基礎課程包括：(一)學前
特殊教育之歷史；(二)兒童發展(0~5 歲)；(三)不正常兒童發展(0~5 歲)；
(四)特殊教育概論；(五)學前特殊教育教材教法。其中學前特殊教育教
材教法再細分為下列幾種科目：特殊幼兒之家庭、特殊幼兒之評量、
課程與教學(0~2 歲)、課程與教學(3~5 歲)、醫療及健康管理、環境及
行為管理、如何與其他專業領域及機構之專家合作、早期介入環境的
安排等。
目前國內各九所師範校院對於學前特殊教育師資培育，係由特殊教
育系開設幼稚教育學程，或由幼稚教育系開設學前特殊教育學分班兩
種方式。惟前者尚需取得幼稚教育教師資歷，方得登記為學前特殊教
育教師；師資培育法公佈之前，各校所安排之課程，均為20 學分（如
表2-4，表2-5）；公布後，則易以40 學分。
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42
表2-4 二十學分班學前特殊教育師資培育課程（一）
學科名稱 學分數 時數 修課性質
修課學年
（上下學期）
備 註
特殊幼兒教育 3 3 必 修 一 上
特殊幼兒教育診斷 3 3 必 修 二 上
特殊幼兒教材教法 4 4 必 修 三上/下
特殊幼兒教學實習 2 4 必 修 三上/下
特殊幼兒專題研究 2 2 選 修 四 上
行為改變技術 2 2 選 修 三 下
知動訓練 2 2 選 修 二 下
智能不足研究 2 2 選 修 二 下
多重障礙與重度殘障教學 2 2 選 修 三 下
學習障礙與語言溝通法 2 2 選 修 三下/四上
語言障礙與矯治 2 2 選 修 四 下
創造力與特殊才能 2 2 選 修 四 下
（選修科目任
選八學
分以上）
資料來源：學前特教師資培育探悉，黃世鈺，民88，國立嘉義師範學院學報，13， 237
表2-5 二十學分班學前特殊教育師資培育課程（二）
學科名稱 學分數 時數 修課性質
修課學年
（上下學期）
備 註
特殊幼兒心理與教育 3 3 必 修 二 上
特殊幼兒教育診斷 3 3 必 修 二 下
特殊幼兒教材教法 4 4 必 修 三上/下
特殊幼兒教學實習 2 4 必 修 四 上
特殊幼兒教育專題研究 2 2 選 修 四 下
行為改變技術 2 2 選 修 二 下
知動訓練 2 2 選 修 三 上
智能不足研究 2 2 選 修 二 下
資料來源：學前特教師資培育探悉，黃世鈺，民88，國立嘉義師範學院學報，13， 238
在師資培育法公布後，教育部所規範四十學分課程，如表2-6 所
示（黃世鈺，民88）。該課程包括：
（一）一般教育專業科目(10 學分)：在學前教育階段，係依幼稚
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43
園教師教育學程所列教學基本學程課程、教育方法學課程必修科目中
選列。為利於學生修課，常以一般幼教課程抵充。
（二）特殊教育共同專業科目(16 至20 學分)：含特殊教育導論、
特殊兒童鑑定與評量及特殊教育教學設計等8 學分必修課程，及8 至
12 學分選修課程。
（三）特殊教育各類組專業科目(10 至14 學分)：在學前教育階
段，含某某組教材教法與教學實習等必修科目8 學分，及各類組選修
科目2 至6 學分（黃世鈺，民88）。
依國內學者黃世鈺（民88）的研究，學前特殊教育師資培育課程
分為「長期性分散式」與「短期性集中式」兩種：
(一)所謂長期性分散式課程：係指提供全職學生所修習的課程（如
表2-13）。其方式為配合學生的修業年限，將欲修習之學分，依課程難
易度的先後邏輯順序，分布於學期中，具有學系分組與第二專長課程
的涵義。
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44
表2-6 四十學分班學前特殊教育師資培育課程
學科名稱 學分數 時數 修課性質
修課學年
（上下學期）
備 註
特殊幼兒教育
2 2 必 修 一 上 (兩班上/下
學期互開)
特殊教育導論 3 3 必 修 二 上
特殊兒童鑑定
與評量
3 3 必 修 二 下
特殊幼兒
教材教法
4 4 必 修 二下/三上
人體生理學 2 2 選 修 三 上
特殊教育
教學設計
2 2 選 修 二 下
特殊幼兒
教學實習
4 4 必 修 四 上
特殊幼兒教育
專題研究
2 2 選 修 四 下
行為改變技術 2 2 選 修 三 下
知動訓練 2 2 選 修 二 上
智能不足研究 2 2 選 修 二 下
資料來源：學前特教師資培育探悉，黃世鈺，民88，國立嘉義師範學院學報，13，
239
(二)在短期性集中式方面：係指提供準備任教學前特殊教育班的
在職或非在職學生所修習的課程。如一般幼兒教師欲經由修習課程，
取得特殊教育師資準備任教特殊教育班，或已於特殊教育班任教未具
特教資格教師者，透過短期性集中式的課程修習，得以登記。短期性
集中式課程所修習的學分總數仍為四十學分，一般多集中於六個月
內，每週上課六天(44 小時)修完，目前較常接受委辦的學前特殊教育
類科，仍以啟智、啟聰類居多；表2-7 為啟聰類之課程規劃：
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45
表2-7 國小暨學前啟聰教師師資訓練班課程
學 科 名 稱 學 分 數
國小階段/學前階段聽障組教材教法(分組) 4
特殊幼兒教學設計 4
行為改變技術 2
資源教室經營 2
特殊學生親職教育 2
聽力學 2
手語研究(含說話訓練與評量) 4
語言發展與矯治 4
特殊教育導論 4
特殊兒童鑑定與評量 4
特殊教育行政與法規 2
特殊教育實習專題演講 4
資料來源：學前特教師資培育探悉，黃世鈺，民88，國立嘉義師範學院學報，13， 240
另外學前特殊教育教師的進修制度
黃世鈺（民88）曾針對現職幼稚園教師，規劃短期研習課程。該
課程包括綜合型與單項型兩類；前者多為一週或三天時程，後者則多
集中於三天實施。分述如下：
(一)綜合型在職學前特殊教育知能研習
一般多於寒暑假中實施，然為顧及研習意願，亦有安排於學期中，
教師以公假方式參與。綜合型在職教師特殊教育知能研習課程，如表
2-8 或表2-9 所示：
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46
表2-8 學前特殊班教師特殊教育知能研習課程（一週）
星 期 學 科 名 稱
一 特殊教育修正要點/特殊幼兒教育診斷
二 個別化教育方案
三 早期療育之認識
四 語言發展之訓練個案示範
五 動作發展與感覺統合之個案示範
六 生活自理能力訓練之個案示範
七 小組討論/綜合座談
資料來源：學前特教師資培育探悉，黃世鈺，民88，國立嘉義師範學
院學報，13，241
上述課程為一週性之師資研習，包括基本認識、特殊教育法令、
教學方案與語言、動作與生活自理之訓練個案示範等內容。
表2-9 學前特殊班教師特殊教育知能研習課程（三天）
星 期 學 科 名 稱
一 認識學前特教/特殊幼兒教學設計
二 特殊幼兒教材教法/特殊幼兒親職教育
三 特殊幼兒個別化教育方案/特殊幼兒教育診斷
資料來源：學前特教師資培育探悉，黃世鈺，民88，國立嘉義師範學院
學報，13，241
此課程包括學前特殊教育的概念、診斷、教學、教材教法、個別
化教育方案與親職教育等基礎性課程。
(二)單項型在職學前特殊教育知能研習
單項型在職學前師資培育課程具有功能性導向的涵義，意使參與
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47
教師能即學即用。以表2-10 係針對心理評量小組教師所舉辦之學前診
斷知能研習之課程。心理評量小組教師對於中小學各項施測與診斷實
務向極純熟，對於學前特殊幼兒之篩檢與初查知能，尤有充實必要，
故能緣於其專業基礎，施以單項型短期性之學前診斷知能與實務。
表2-10 心評小組學前診斷知能研習課程
星 期 學 科 名 稱
一 特殊兒童鑑定與評量概說/學前兒童知覺動作測驗理論與實務
二 心理測驗之施策與解釋/學前聽障兒童測驗工具之介紹與演練
三 學前認知能力之測驗簡介/實務演練/研習成果評量
資料來源：學前特教師資培育探悉，黃世鈺，民88，國立嘉義師範學
院學報，13，242
本課程以診斷、評量之施測實務與工具操作為主，參與對象具有特定
的區隔性。
貳、我國新制師資培育法公佈前學前特殊教育師資培育的課程
由於師資培育包括職前教育、實習與在職進修三個階段，故本節就
我國新制師資培育法公佈前學前特殊教育教師之職前教育、實習與在職
進修，分別加以說明：
一、職前教育階段
特殊教育法施行細則第七條規定：「學前教育階段身心障礙兒童，
應以與普通班兒童一起就學為原則」。所以，在普通幼稚園或托兒所
中，設置特殊教育班，或者讓特殊幼兒與正常兒童合班上課，是學前
特殊教育的趨勢。實施特殊教育，要有合格的特殊教育教師，我國在
這方面，還有很大的努力空間。在民國84 年的時候，國內設有43 個
公立學前特殊教育班(包括啟智班、啟聰班、啟明班、啟仁班與混合班)，
而其中83 位教師中，登記為幼稚園特殊教師者，只有12 位，比率不
到15％(黃世鈺，民84)。到了民國88 年，全國登記為學前特殊教育教
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48
師的，共有226 位，合格者178 位，合格率為79％。民國89 年，全國
登記為學前特殊教育教師的，仍然是226 位，合格者188 位，合格率
為83％。到了民國90 年，全國登記為學前特殊教育教師的，共有304
位，合格者214 位，合格率不升反降，成為70％。民國91 年，全國登
記為學前特殊教育教師的，增加到351 位，合格者增加不多，為225
位，合格率更是降回64％(薛婷方，民92)。按照特殊教育法第九條規
定的時程，在民國92 年的時候，就要完成特殊教育向下延伸至三歲的
任務(王淑娟、林欣瑩，民88)。將來國民教育還可能往下延伸一年，
以及配合特殊教育法施行細則第七條的規定，在學前教育中，以融合
式或回歸主流為主流，培育符合時代需要的學前特殊教育師資，實在
是迫在眉睫的事。
依據民國83 年公布之師資培育法第十條，師資培育課程包括普通科
目、教育專業科目及專門科目。所以，目前我國特殊教育師資的職前教
育，課程內涵也分為三大類，即共同基本科目(普通科目)、專業科目及
專門科目。所謂共同基本科目(普通科目)和教育專業科目，其內容與教
學方式，應著重道德品格之陶冶、民主法治之涵泳、專業精神及教學知
能之培養；而專門科目，由各師資培育機構自行認定之(教育部特殊教育
工作小組，民88)。
（一）臺北市立師範學院學前階段特殊教育專業學分班之課程名稱與
學分數，如表2-11 所示，該課程分為一般教育專業科目共十七學分，必
修至少十學分、特殊教育共同專業學分該科目及智能障礙組專業科目共
三十四學分，必修至少三十學分。此一課程分四年修完，如果學生並非
幼教系學生，應修「幼稚園教材教法」4 學分，如為幼教系學生，可選
修各領域教材教法共4 學分；該校所開課程是屬於新制師資培育法公佈
前學前特殊教育師資培育制度融入式的培育管道。
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49
表2-11 臺北市立師範學院特殊教育專業學分－學前階段
類別
科目
代碼
科目中文名稱 科目英文名稱
學
分
時
數
開課
學年
備註
08689 幼稚教育概論
Introduction to Early
Childhood Education 2 2 一上
08302 幼兒發展與保育
Child Development and
Child Care 3 3 一上
必
修
五
學
分
08305 幼兒行為觀察 Observation of Young Child 2 2 一下
08753 幼教人員專業倫理
Ethics for Early Childhood
Education 2 2 四下
08717 幼兒教育模式
Approaches to Early
Childhood Education 2 2 二上
08286 幼稚園行政
Administration of
Kindergarten 2 2 三上
08803 幼兒遊戲 Childhood’s Play 2 2 二上
一
般
教
育
專
業
科
目
08721 幼稚園教材教法
Teaching Method &
Materials in Childhood
Education
2 2
二上
二下
選
修
五
至
十
二
學
分
必
修
至
少
十
學
分
05726 特殊教育導論
Introduction to Special
Education 3 3 一下
05312 特殊兒童鑑定與評量
Identification and
Assrssment of Exceptional
Students
3 3 二上
05292 特殊教育教學設計
Instructional Design for
Special Education 2 2 三上
必
修
八
學
分
05797 特殊教育課程發展
Curriculum Development for
Special Education 2 2 二上
05798 特殊教育教學策略
Instructional Strategies for
Special Education 2 2 二下
05762 行為改變技術 Behavior Modification 2 2 三下
05750 語言發展與矯治
Language Development and
Therapies 2 2 三上
05753 特殊學生親職教育
Parenting Education of
Exceptional Students 2 2 四下
特
殊
教
育
共
同
專
業
科
目
05304 知覺動作訓練 Perceptual Motor Training 2 2 二下
選
修
八
至
十
二
學
分
2 2 三上 05313
05314
智能障礙組教材教法
Teaching Materials and
Methods for Mental
Retardation 2 2 三下
05315
05316
教學實習 Teaching Practicum
2
2
2
2
四上
四下
必
修
八
學
分
05799 發展遲緩與早期療育
Developmental Delay and
Early Intervention 2 2 三上
05730 智能障礙導論
Instructional to Mental
Retardation 2 2 一下
智
能
障
礙
組
專
業
科
目 05800 融合教育理論與實務
Theories and Practice of
Inclusive Education 2 2 三上
選
修
二
至
六
學
分
必
修
至
少
三
十
學
分
資料來源：臺北市立師範學院課程手冊(52 頁)，教務處，民94，臺北市：臺北市立
師範學院
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50
(二)國立臺北師範學院進修及推廣部幼兒教育學系課程及學分數
如表2-12 所示，該課程包括普通課程52 學分、專業課程必修28 學分
選修8 學分、專門課程必修8 學分選修22 學分，合計128 學分。唯該
校規定，並非至少修習128 學分就可畢業，需以上各領域課程修習規
定之學分數，才可畢業。又規定幼教系學生欲修特殊教育學分課程需
滿25 人才開課，開課組別有二，一為智能障礙組，另一為聽障障礙組。
該校學前階段特殊幼兒教育學程，如表2-13 所示，該課程包括一
般教育專業科目10 學分(指在幼教系所修的科目)，特殊教育專業課程
30 學分包括特殊教育共同專業課程必修10 學分，特殊教育各類必修
專業課程10 學分，身心障礙類必修6 學分，選修4 學分，特殊教育各
類組選修課程(另外，該校學前教育階段特殊教育教師教育學程之課程
名稱及學分數，如表2-14 所示，該課程包括身心障礙類選修10 學分)，
一般教育專業科目10 學分(已具幼稚園教師資格者免修)，特殊教育身
心障礙類專業科目30 學分；該校所開課程是屬於新制師資培育法公佈
前學前特殊教育師資培育制度融入式的進修管道。
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51
表2-12 國立臺北師範學院進修暨推廣部幼兒教育學系課程一覽表
代號 幼教系課程 學分數 代號 幼教系課程 學分數
0111
0119
0120
國 文
各體文選
童詩
2
2
2
必
選
6
0113
0121
0122
0123
英 文
日 文
法 文
德 文
2
2
2
2
必
選
6
0112
0211
0213
0214
0215
0219
0212
0216
0217
0218
國音
文字學
寫字
說話
應用文及習作
四書
幼兒文學
散文及習作
詩選及習作
詞選及習作
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
必
選
4
0114
0124
0125
0234
中國通史
中國近代史
中國文化
史
世界歷史
2
2
2
2
必
選
4
0237
0223
0232
0233
0235
0236
中國地理
社會科學概論
哲學概論
倫理學
世界地理
大陸問題研究
2
4
2
2
2
2
必
選
6
大
學
共
同
必
修
科
目
0126
0127
0115
中華民國
憲法
中山思想
中中華民國
憲政與發
展
2
2
2
必
選
6
0341
0117
0342
0343
自然科學概論
地球科學概論
普通數學
資訊科學
4
2
2
2
必
選
6
0453 器樂 4 必
0452
0455
0454
0453
音樂
美術
勞作
器樂
2
1
1
2
必
選
4
普
通
課
程
師
範
學
院
共
同
科
目
0456 體育 0 必
普
通
課
程
通
識
課
程
0116
1092
1571
1573
1574
0128
1572
0118
0129
0130
0131
0132
0133
0134
健康教育
營養教育
環境教育
兩性教育
婚姻與家
庭
生涯規劃
人生哲學
藝術欣賞
音樂欣賞
心理學
行政學
社會學
經濟學
領導與溝
通
其他
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
必
選
8
專
業
課
程
必
修
28
學
分
1061
1063
1068
1065
1072
1069
1070
1071
1073
教育心理學
教學原理
幼兒語文教材
教法
幼兒常識與數
學教材教法
幼兒遊戲與體
育教材教法
幼兒音樂教材
教法
幼兒工作教材
教法
幼兒健康教材
教法
教育實習
2
2
2
4
2
2
2
2
10
必
修
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52
表2-12 (續)
代號 幼教系課程 學分數 代號 幼教系課程 學分數
專
業
課
程
選
修
8
學
分
1085
1084
1094
1095
1096
1504
1093
1064
1097
1098
1099
1100
1101
1102
1103
1104
教育統計
教育研究
法
質的研究
法
教育社會
學
教育哲學
幼兒學習
環境規劃
與設計
安全教育
與急救
教學媒體
與課程
班級經營
人際關係
與溝通
教育行政
溝通理論
教育行政
決定理論
教育行政
領導理論
領導原理
與實務
教育法令與
公文處理
電腦在教
育上之應
用
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
專
門
課
程
必
修
18
學
分
1501
1502
1503
1507
1508
1523
1559
1506
幼兒教育
概論
幼兒發展
與保育
幼稚園課
程設計
幼稚園行
政
幼兒行為
觀察
幼兒教育
史
幼兒餐點
與營養
特殊教育
導論
2
3
2
2
2
2
2
3
必
必
必
必
必
必
必
必
專
門
課
程
選
修
22
學
分
1511
1512
1513
1514
1515
1516
1527
1517
1505
1518
1521
1522
1524
1525
1535
1526
1528
1536
1531
1532
1519
1520
1529
1533
1534
1538
幼兒藝術
幼兒語言表達
幼兒自然科學
與數概念
幼兒社會學
幼兒音樂與律
動
幼教人員專業
倫理
幼兒教具設計
與應用
幼兒行為輔導
親職教育
說話藝術
近代幼兒教育
思潮
比較幼兒教育
幼兒教育名著
選讀
幼兒教育專題
研究
幼兒教育實務
研討
幼兒教育評量
與輔導
兒童福利
家庭教育
個案研究
獨立研究
幼稚園課室管
理
幼兒遊戲發展
與應用
幼兒教育課程
發展
認知發展專題
研究
社會發展專題
研究
語言發展專題
研究
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
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53
表2-12 (續)
代號 幼教系課程 學分數 代號 幼教系課程 學分數
專
門
課
程
選
修
22
學
分
1539
1540
1543
1545
1530
1546
1549
1541
1542
1548
1551
1576
1547
1553
1552
1563
1566
1568
1577
1552
1554
1578
人格心理
學專題研
究
師資培育
專題研究
電腦在幼
稚園行政
管理應用
幼稚園管
理
幼稚園評
鑑
幼稚園組
織行為研
究
幼稚園教
學視導研
究
幼兒歌曲
與創作
幼兒節奏
樂
故事與歌
謠創作
幼兒圖畫
書的欣賞
與應用
說故事的
技巧與應
用
幼兒讀物
賞析
幼兒美術
教育
幼兒造型
藝術
美術設計
素描
紙工
中國童玩
兒童哲學
思考
幼兒廣電
節目之製
作
幼兒心理
與健康
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
專
門
課
程
選
修
22
學
分
1579
1580
1565
1566
1567
1569
1581
1601
1602
1623
1603
1604
1086
1605
1606
1625
1607
1608
1609
1610
1611
1613
1614
1615
1617
1618
1619
1620
1631
1632
幼兒疾病與預
防
幼稚園環境衛
生與評估
幼兒圖書館學
遊戲治療
音樂治療
藝術治療
幼兒性教育
特殊兒童鑑定
與評量
特殊教育教學
設計
教學實習
特殊教育教學
策略
特殊教育課程
發展
行為改變技術
特殊學生親職
教育
語言發展與矯
治
知覺動作訓練
資源教室經營
科技在特殊教
育之應用
特殊教育行政
與法規
人體生理學
社會工作
個案研究
聽覺障礙組教
材教法
聽能訓練
語言溝通法
溝通障礙學導
論
聽力學
手語研究
說話訓練
感覺與幻覺
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
2
2
2
2
2
2
2
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
選
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54
表2-12(續)
代號 幼教系課程 學分數
專
門
課
程
選
修
22
學
分
1633
1086
1634
1635
1636
1637
智能障礙組教材教
法
行為改變技術
生活訓練
溝通技巧訓練
人體生理學
科技與輔助教學
4
2
2
2
2
2
選
選
選
選
選
選
普通課程 52 學分，專業課程 必修
28 學分選修8 學分，專門課程 必
修8 學分 選修22 學分
合計128 學分
（並非至少修習128 學分就可畢
業，需以上各領域課程修習規定
之學分數，才可畢業）
特殊學分課程需滿25 人才開課。
（進修及推廣不僅開設智能障礙
組課程）
資料來源：幼稚園教師在職進修學士學位班課程 (2 頁)，教務處，民94，臺北市：
國立臺北師範學院
表2-13 國立臺北師範學院學前階段特殊幼兒教育學程 40 學分
(一)特殊教育共同專業課程(必修10 學分)
科目代碼 科 目 名 稱 必選修 學分數 時數 開課年級
H3001 特殊教育導論 必修 3 3 二上
H3204 特殊教育學生評量 必修 3 3 三上
H3205 特殊教育教學實習 必修 4 4 四上、下
(二)特殊教育各類必修專業課程(必修10 學分)
身心障礙類(必修6 學分，選修4 學分)
科目代碼 科 目 名 稱 必選修 學分數 時數 開課年級
H3206 個別化教育計畫的理念與實施 必修 2 2 三下
H3207 身心障礙學生教材教法 必修 4 4 四上、下
H3124 行為改變技術 選修 2 2 三上
H3208 特殊兒童發展 選修 2 2 二下
H3209 親師合作與家庭支援 選修 2 2 三下
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55
(三)特殊教育各類組選修課程(選修10 學分)
身心障礙類
科目代碼 科目名稱 必選修 學分數 時數 開課年級
H3128 科技在特殊教育之應用 選修 2 2 三下
H3131 個案研究 選修 2 2 三上
H3210 生活技能訓練 選修 2 2 二下
H3211 適應體育 選修 2 2 三上
H3126 語言發展與矯治 選修 2 2 二下
H3212 溝通訓練 選修 2 2 三上
H3213 溝通與輔具應用 選修 2 2 三下
H3214 早期介入概論 選修 2 2 二上
H3215 自閉症學生教學策略 選修 2 2 四上
資料來源：學前階段特殊幼兒教育學程40 學分(1 頁)，教務處，民94，臺北市：
國立臺北師範學院
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56
表2-14 國立臺北師範學院學前教育階段特殊教育教師教育學程科目
類別
科目
代碼
科目中文名稱 科目英文名稱
修
別
學
分
時
數
開課
年級
備註
H3001
特殊教育導論
Introduction to Special Education
必 3 3
H3033 特殊兒童鑑定與評量
Educational Evaluation and Assessment
for Exceptional Children
必 3 3
必
修
科
目
H3121 特殊教育教學設計
Instructional Design in Special
Education
必 3 3
必修8學分
F3103 人體生理學
Human Physiology
選 2 2
F3822 特殊教育行政與法規
Administration and Regulations of
Special Education
選 2 2
H3024 知覺動作訓練 Kinesthetic Training 選 2 2
H3123 特殊教育教學策略
Teaching Strategies of Special
Education
選 2 2
H3124 行為改變技術 Teachniques of Behavioral Modification 選 2 2
H3125 特殊學生親職教育
Parent Education of Exceptional
Students
選 2 2
H3126 語言發展與矯治
Language Development and
Therapy
選 2 2
H3128 科技在特殊教育之應用
Technology Applied in Special
Education
選 2 2
共
同
專
業
科
目
及
學
分
選
修
科
目
H3130 社會工作
Social Work
選 2 2
選修8 至12
學分
H3122 教學實習
Teaching Practicum(for Special
Education )
必 4 4 必
修
科
目 H3149 身心障礙組教材教法
Teaching Materials and Methods for
Students with Handicapped
必 4 4
必修8學分
H3142 溝通技巧訓練 Training of Communication Skillis 選 2 2
H3141 生活訓練
Training of Daily Living Skills
選 2 2
特
殊
教
育
類
組
科
目
及
學
分
選
修
科
目
F3826 機能教育
Functional Education
選 2 2
選修2至6學
分
資料來源：國立臺北師範學院課程手冊 (146 頁)，教務處，民94，臺北市：
國立臺北師範學院
二、新制師資培育法公布前在職進修課程
新制師資培育法公布前，我國專門開放給學前特殊教育教師在職進
修的管道並不多，如果學前特殊教育教師要在職進修，與一般學前教育
教師、國中小教師並無兩樣，一是投考研究所(最好是與特殊教育或幼稚
教育有關的)，以取得碩士學位；二是修讀各種特殊教育學分班，獲得特
殊教育學分，茲將在職進修管道略加說明於後：
有關修讀特殊教育學分，以往各師範學院大多利用暑假開設這種班
級，但修學分者絕大多數是小學教師，偶爾有幼稚園教師參加。民國93
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57
年，國立臺中師院接受彰化縣政府委託，專為彰化縣公立幼稚園現職合
格專任教師，開設在職進修特殊教育三十學分班，是一個很特別的例子。
不過，該班的報名資格相當嚴苛，即使持有試用教師證書、合格偏遠或
特殊地區教師證書、合格技術及專業教師證書者，或持有一般合格教師
證書之特教學校(班)代理(課)教師，均不得報名。該班的課程設計如表
2-15 所示：
表2-15 國立臺中師範學院幼稚園教師在職進修特殊教育
三十學分班課程
項 目 科 目 名 稱 學分數 備 註
一 特殊教育導論 3
二 早期介入概論 2
三 行為改變技術 2
四 專業合作與溝通 2
五 個別化教育計畫的理念與實施 2
六 特殊教育學生評量 3
七 親師合作與家庭支援 2
八 語言發展與矯治 2
九 情緒障礙 2
十 生活技能訓練 2
十一 身心障礙學生教材教法 4
十二 特殊教育教學實習 4
十三 教育實習(半年) 0
合計 30
1.持有試用教師證書、合
格偏遠或特殊地區教師證
書、合格技術及專業教師
證書者，不得報名。
2.持有一般合格教師證書
之特教學校(班)代理(課)
教師，不得報名。
3.有關結業學員特殊教育
教師證書之取得，依教育
部規定，免參加該類科教
師資格檢定，但應參加半
年之教育實習課程。
資料來源：幼稚園教師在職進修特殊教育30 學分班開班計劃表(附表一)，教
務處，民94，臺中市：國立臺中師範學院
上表所列幼稚園教師在職進修特殊教育學分班課程係適用於彰化縣
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58
政府委託臺中師範學院辦理幼稚園教師在職進修特殊教育三十學分班，
招收一班五十人，於九十二年、九十三年、九十四年共三年暑假期間，
招生對象為公私立大學校院畢業且持有幼稚園教育階段一般合格教師證
書，並於幼稚教育任教滿一年以上之彰化縣現職合格專任教師，學員學
費每人每學分為1500 元，由彰化縣政府全額補助；開班起迄日期：自九
十二年七月十四到九十四年暑假止，教育實習半年自九十四年八月至九
十五年二月。
另外臺中市政府委託臺中師範學院辦理幼稚園教師在職進修特殊教
育三十學分班也完全沿用上表課程，招收一班五十人，於週六(單週半
天、雙週全天）、週日（全天），招生對象為公私立大學校院畢業且持有
幼稚園教育階段一般合格教師證書，並於幼稚教育任教滿一年以上之臺
中市現職合格專任教師，學員學費每人每學分為1500 元，由臺中市政府
全額補助；開班起迄日期：（1）三十學分課程係自九十三年九月至九十
五年一月。（2）教育實習半年係自九十五年二月至九十五年七月。
有關結業學員特殊教育教師證書之取得，應依教育部九十二年十月
十七曰臺中（三）字第0920148227 號令及師資培育法第八條、第十一條
之規定，免參加該類科教師資格檢定，但應參加半年之教育實習課程。
綜觀前述對於我國學前特殊教育師資課程之狀況，歸納要點如下：
（一）民國83 年師資培育法公布前，以20 學分班為主。而其內
容是基礎性學前特殊教育知能，對各類型的特殊幼兒瞭解與接觸，則
透過教材、教材教法與實習課程，從實際活動裡從做中學；師資培育
法公佈後，以四十學分班為主，在基礎特殊教育知能外，對各類型特
殊幼兒在個案輔導、專業認知上，可有較彈性的、有系統的學習。
（二）短期性的特殊教育知能研習，係充實與應用的性質，又分
綜合型與單向型兩類，以符合參與研習者之所需。
（三）學前特殊教育為一科際整合(multidisciplinary)教育。因為學
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59
前特殊幼兒包括零到六歲之身心障礙者，其在家庭裡或托兒、育幼機
構裡的安置環境，具有因其生、心理的異質性，所導致的特別需求，
其教育性質亦兼含幼兒教育與特殊需求教育兩項領域。因此，學前特
殊教育師資培育有必要在幼兒教育、特殊幼兒教育兩項專業基礎能
力，以及與家長、相關專業人員的溝通、協商能力，.整有關學前特
殊教育各項資訊，各項能力方面予以重視。
（四）當前學前特殊教育師資培育，在引導認識、建立概念，學
習如何教學之外，為培育學前特殊教育教師扮妥適切角色之課程規劃。
學前特殊教育教師進修內容，不外乎學前特殊幼兒輔導與諮商、
特殊幼兒教學策略、學前特殊幼兒診斷與工具認識、學前特殊幼兒評
量方法、學前特殊幼兒醫療知識、學前特殊幼兒溝通教材…。
專業團隊合作的部份，要能使學前特殊教育教師知道自己所扮演
的角色，能夠發揮最大專業能力，與其他人員協調和合作。
綜上所述，學前特殊教育教師負有教育性導向的重要地位，對於
學前特殊幼兒之教學與設計、教材編寫教法運用、諮詢輔導和親職教
育方面，須以行為目標、能力本位之要求具體評量，也是學前教育的
專業素養，學前特殊幼兒有關醫療性、診斷與托護性課程，如知動訓
練、語言矯治、溝通能力等都是學前特殊教育教師的通識性知能，師
資培育課程需考量教師的起點行為與專業背景，進而區隔學習行為的
深度與廣度：對於初階程度的教師，提供綜合性、概論性的課程；對
於進階層度的教師，提供專案性、主題性的學習，為適應個別差異的
輔導知能，應在養成階段採取不分類兼含支援輔導，個別化教學的基
礎教育導向課程，不分類的學前特殊教育師資培育的課程，除了基本
的幼教素養外，應包含通識性的對於各類特殊幼兒的了解與輔導、支
援教學、溝通與諮商技巧、推展親職教育等項，以及專業性的課程、
教材與教法之規劃，教育診斷知能等的學習。各校的課程大同小異，
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60
變化性不大。
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61
第三節 工作滿意度及其相關因素研究
壹、工作滿意度的定義
Hoppock(1935)認為工作滿意就是員工心理與生理兩者對環境因
素的滿意感受，也就是員工對工作的主觀反應，工作滿意為一整體性
事務，表示感到滿意之程度，而不必分割為幾個構面來衡量（引自梁
丁財，民90）。
工作滿意係指組織成員對工作環境及個人角色，所抱持的態度與
情感取向，而此種態度取向包括正向及負向的反應態度，正向代表滿
意，負向代表不滿意。工作滿意在本研究中分為四個向度，即（一）
待遇方面、（二）學校行政、（三）進修狀況、（四）教學工作，並以在
此四向度之得分數與其平均數作為工作滿意之依據，其平均數愈高表
示滿意程度愈高；平均數愈低表示滿意程度愈低（吳月娟，民87）。
謝金青（民81）認為工作滿意是指工作者對其工作、工作過程或
工作結果整體的一種主觀的價值判斷，是屬於情意、態度或感覺的反
應。而其感到滿意與否，乃取決於工作者在特定的工作環境中，因工
作實際獲得之價值與預期應得價值之差距。此差距愈小，滿意程度則
愈高；反之，滿意程度則愈低（引自陳秋蓉，民90）。
工作滿意的定義為：「工作者對於其所從事工作所具有的感覺
（feelings）或情感性反應（affective responses），而這種感覺到的滿足
大小，乃取決於他自特定工作環境中所實際獲得的價值，與其期望認
為應獲得的價值之差距。差距愈小，則反應愈有利（或滿足程度愈高）；
反之則愈不利（或滿足程度愈低），而此是假定滿足與不滿足乃是一個
連續的構面，而不是如同Herzberg 所稱的「工作滿足與不滿足」，是屬
兩個不相連續的構面（梅媛媛，民84）。
Hoppock（1935）將工作滿足感界定為：「使一個人說出：『我對我
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62
的工作滿意』心理、生理和環境狀況的結合」（引自辛俊德，民91）。
謝百亮（民86）歸納學者對工作滿意的定義：（一）工作滿意是
個人對其所從事工作情境的反應或感受。（二）工作滿意是個人對於工
作的知覺與原來預期之間的差異。（三）工作滿意是個人對其工作各層
面之特性的情緒性反應或感覺之總和。
吳清基(民78)將教師工作滿意定義為教師對其現任職務，所具有
的一種積極情意導向的程度。包括對本身教學工作、學校環境、學校
校長、學校行政人員、學校工作報酬，及工作變異性等五層面的滿意。
綜上引述研究者發現工作滿意是員工對工作的主觀反應，工作滿
意為一整體性事務，感到滿意的程度，實際所得的報酬，若不能滿足
原先所認為公平的報酬，差距程度越大，會越感到不滿意。員工對工
作環境的感覺，是有權獲得滿足的，個人對工作抱持的一般態度，若
滿意度高，是正面的態度，滿意度低是負面的態度，也就是說工作後
對與工作有關的各層面問題，產生一種正向積極的情意取向，就是對
工作滿意。
貳、工作滿意的向度及其有關的研究
有關於工作滿意度的向度，研究者參考國立彰師大特殊教育學系
吳月娟(民87)，國小資優班教師工作滿意度之研究；國立彰師大特殊
教育學系在職進修專班特殊教育行政碩士班許瑞芳(民90)，國民小學
啟聰教育教師工作滿意度調查研究；國立彰師大特殊教育學系賴明莉
(民91)，國小身心障礙資源班教師工作滿意之研究；國立臺中師範學
院國民教育研究所碩士學位班余景達(民91)，國民小學學校本位管理
與教師工作滿意關係之研究。研究者認為每人的研究觀點各有長處，
唯挑余景達(民91)的工作滿意問卷內容，包括薪資福利、升遷進修、
工作本身、工作環境、同事關係、行政領導等六個向度，較為恰當。
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63
本研究參考余景達(民91)在國民小學學校本位管理與教師工作滿
意關係的研究著作，擬以對薪資福利、升遷進修、工作本身、工作環
境、同事關係、行政領導的意見，做為探討學前特殊教育教師工作滿
意的主要向度。研究者所找到的工作滿意的向度及其有關的研究都是
國小教師部分，所以以下探討內容僅能針對國小教師部分做探討。
一、薪資福利
余景達(民91)在國民小學學校本位管理與教師工作滿意關係的研
究發現教師的薪資福利平均得分偏低。不同年資的國民小學教師，在
薪資福利層面的滿意程度，呈現沒有顯著差異。不同學歷的國民小學
教師，在薪資福利層面的滿意程度，沒有顯著的差異。不同性別的國
民小學教師，在薪資福利層面的滿意程度，沒有顯著的差異。
吳月娟(民87)在國小資優班教師工作滿意度的研究指出：29~33
歲的國小資優班教師可預測「待遇方面」的滿意程度，但其預測值為
負向的，亦即表示此年齡層的教師，或許正值成家立業之時，或其子
女均在就學階段，故家庭經濟負擔較重(黃國榮，民68)。所以對於薪
資的需求度較高，因此對於待遇的滿意度較低。
梅媛媛(民84)研究指出：某些任教於偏遠、特偏、離島及山地地
區的教師，除了享有依不同級數而發給的地域加給，金額每個月由3000
到9500 元不等，並享有年資加成的待遇，每滿一年增加2%，依不同
等級最高分別到10%、20%、30%不等(台灣省政府公報，民79)。同時
凡是合乎教學獎勵金支給要點的國民中小學教師，且又可依其等級每
六個月加領18000 元、30000 元、42000 元的教學獎勵金(台灣省教育廳，
民80)。另外任教於山地地區的教師，若可依等級每半年領3200 至4800
元不等的教學研究觀摩會費。而大多數的教師也認為提高待遇、薪水
加成仍是有效留住教師的誘因之一(蔡中涵、林天生，民81)。但是以
教學獎勵金的發放為例，許多教師也認為其條件有不盡合理之處，因
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該項辦法是以學校是否靠近車站為標準，無法考慮到靠車站並不代表
交通就便利，而海拔高度也無法表示偏遠與否(吳天泰，民81)；同樣
的以地域加給為例，許多以往認定為偏遠地區的山地鄉，今日由於交
通發達，以非真正的偏遠之區，造成了加給的不公平(教育部訪視工作
報告，民83)，以花蓮地區為例，名列偏遠及特偏地區的地區學校有三
十所，但是只有五所學校同時享有教學獎勵金及地域加給，其餘則否
(花蓮縣政府教育局，民83)。而這五所學校又不見得離市區最遠或最
偏遠的學校，因此對於獎勵加給認定的標準實有再加以修正的必要，
並且有些任教離島的教師，也認為每個月的加給、津貼對於往返離島
與本島來回的機票費都不夠(黃國揚，民79）。目前在地域加給，年資
加成、獎勵金上的優待措施相當優厚，但仍存在有不公平的現象與不
平之聲，有必要深入探討並重新修正。
薪資的多寡與工作滿意程度有密切關聯。待遇的適當是使人能持
續工作，影響個人滿意與否的重要因素(Super & Hall , 1978)。許多研究
證明，薪資愈高，工作滿意度也會較高(任晟蓀，民74；王慧敏，民77；
吳清基，民69；周福安，民71)。而且Litt 和 Turk(1985)以高中教師
為對象研究指出，影響教師意圖離職的首要因素是薪水(占76%)，其次
是升遷機會缺乏(占45%)。但林新發(民72)的研究指出：擔任五專的教
師，薪資越高工作卻越不滿意，而Herzberg 的研究發現：在十六項工
作滿意因素之中「薪資」一項列在「成就、承認、工作本身、負責」
之後(引自吳清基，民78)。因此雙因子理論列「薪資」在保健因素中，
而三因子將其列在折衷因素中，也表示了「金錢因素」固然重要，但
是它是屬於一種「外在報酬」，而其實有時候「內在報酬」的影響會更
遠，就如同Dilworth(1990)所分析的指出，酬勞的高低與獎勵措施和工
作滿意度有很大關聯，但是由於外在的酬勞(如薪資、地位)和整個工作
的過程是分開的，而內在的酬勞(如成功的協助學生的發展自我)更和整
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個工作本身是有密切關係，可鼓勵一個人更致力於其工作，且可得到
更多的滿足愉悅感。在我國的社會中教師的地位清高，精神的報酬有
時會凌駕物質之上，這是不容忽視的事實。
而Bachr(1958)引述Haire 和 Gottadanker 的研究指出：工作待遇列
為影響工作士氣的最基本的原因，只有在待遇上得到滿足，自我實現
才是進一步支配工作士氣的原因。林清江(民70)研究認為：教師認為
「提高待遇」是增進教育工作吸引力最優先的方法。陳嘉陽(民74)研
究認為：教師對於薪資的滿意程度越高，其工作士氣也會越高。Gutrer
& Daniel(1992)調查指出，在所有與教育工作有關的項目中，「薪資的適
宜」是最被重視的。Boyd(1994)指出，知覺薪水的公平和社經地位與工
作效能與工作士氣有關。由此可知，待遇因素也是影響教師工作士氣
的重要因素之一（引自梅媛媛，民84）。
綜上所述，不分男女性別教師的薪資福利得分偏低，滿意程度沒
有顯著差異，不同年齡的國民小學教師，在薪資福利的滿意程度呈現
沒有顯著差異，不同學歷的國民小學教師，在薪資福利的滿意度沒有
顯著差異，29~33 歲的國小資優班教師對於薪資的需求度較高，因此對
待遇的滿意度較低，任教於山地地區的教師，享有年資加成的待遇，
還有不同等級的教學獎勵金，和依等級不同發給教學研究觀摩會費，
提高待遇薪水加成，是有效留住教師的誘因之ㄧ，離島加給津貼對於
往返離島與本島來回的機票費都不夠，有必要深入探討並重新修正，
教師離職首要因素是薪水，酬勞的高低與獎勵措施和工作滿意有很大
關聯，但教師的地位清高，精神的報酬有時會凌駕物質之上。
二、升遷進修
余景達(民91)在國民小學學校本位管理與教師工作滿意關係的研
究就教師工作滿意的各層面以「升遷進修」的得分最低。同時在升遷
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進修方面，以研究所畢業的國小教師，對工作滿意度高於師大或師院
畢業，以及一般大專院校畢業的教師。不同年資的國民小學教師，在
升遷進修層面的滿意程度，呈現沒有顯著差異。不同學歷的國民小學
教師，在升遷進修層面的滿意程度，有顯著的差異。不同性別的國民
小學教師，在升遷進修層面的滿意程度，沒有顯著的差異。
吳月娟(民87)在國小資優班教師工作滿意度指出：具有六到十年
的服務年資與已婚的教師可預測「進修狀況」的滿意度，但其預測值
為負向的，亦即表示服務年資與已婚的教師，對於進修狀況，呈現較
低的滿意度，或許是此年齡階層與已婚的教師對進修、研習的需求得
不到滿足，所以對於進修狀況的滿意度較低。
在升遷因素方面：張金鑑(民55)研究認為：教師知覺本身有升遷
的機會，且校長給予充分考慮時，其工作士氣亦隨之提高。祝錚(民65)、
林正雄(民67)研究發現成員知覺有升遷的機會，與工作士氣有顯著相
關。蔡培村(民74)研究認為：多數國民中小學教師對於進修與升遷的
滿足程度並不高。李豐章(民76)研究指出：教育成員均認為「升遷」
是影響士氣的最重要因素。由於張金鑑（民74）指出：升遷制度除了
配合業務之外，亦含有鼓勵上進，提擢俊秀以及促進員工士氣的作用，
由此可知，升遷的管道及機會對工作士氣的影響頗大，不可忽視其重
要性。
另外，凡任教於山地即離島地區的教師，在甄選主任或校長計分
時可獲每滿一年加一分待遇，而在山地任教連續滿三年，則予以記功
一次，以利其在甄選主任、校長的加分或調動。
綜合以上可知在待遇及升遷方面，政府對偏遠地區教師的待遇，
算是相當重視了，就教師工作滿意各層面以「升遷進修」的得分最低，
研究所畢業的國民小學教師，對工作滿意高於師範大學、師範學院畢
業，以及一般大專院校畢業的教師，不同年齡的國民小學教師，在升
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遷進修層面的滿意程度，呈現沒有顯著差異，不同學歷的國民小學教
師，在升遷進修層面的滿意程度，則有顯著差異，不同性別的國民小
學教師，呈現沒有顯著差異。研究顯示，6~10 年的服務年資與已婚的
教師進修狀況的滿意度是負向的。另有研究指出，升遷進修的管道及
機會，對教師工作士氣影響頗大。
三、工作本身
余景達(民91)研究發現不同年資的國民小學教師，在升遷進修層
面的滿意程度，呈現沒有顯著差異。不同學歷的國民小學教師，在工
作本身層面的滿意程度，有顯著的差異。不同性別的國民小學教師，
在工作本身層面的滿意程度，沒有顯著的差異。
有學者指出：教師的工作滿意程度，除直接影響教師的教學熱忱、
教學士氣、情感與價值取向外，亦間接影響學生學習態度之建立，與
學習的預期效果(林麗琴，民84；許錫珍，民69)，亦即教師的工作滿
意程度，與學生的學習成就，具有高度正相關。（引自吳月娟，民87，
97 頁）因此研究發現，對教學工作感到滿意的教師，除較能接受學生
外，亦會使學生有較多的發言機會，同時也能有效的預測出學生的學
業成就(張建成，民67；黃隆民，民74；吳月娟，民87）。
郭生玉(民76)與Kalker(1984)的研究也指出，對教學工作不滿意的
教師，不但常缺席遲到，且服務士氣低落，鮮少認真準備教學，對學
生缺乏同情心，在教室中缺乏挫折容忍力，也因此較少盡心於教學工
作上。因此，教師對於工作的滿意與否，對於學生的學業、行為及情
意方面，有著不容忽視的影響力（引自吳月娟，民87）。
轉型領導各層面，對「教學工作本身」具有顯著預測力的變項依
序是「權變獎賞」、「主動例外管理」，對「教學工作本身」工作滿意具
有正向的影響；能聯合預測「教學工作本身」工作滿意二成的變異量，
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其中「啟發」層面預測力最佳，有19.0％的解釋量(引自梁丁財，民90)。
綜上研究顯示，不同學歷的國民小學教師，在工作本身層面的滿
意程度，有顯著的差異，不同性別的國民小學教師，在工作本身層面
的滿意程度，沒有顯著的差異，對工作本身不滿意的教師，不但常缺
席遲到，在教室中缺乏挫折容忍力，服務士氣低落，鮮少認真準備教
學，對學生缺乏同情心，也因此較少盡心於教學工作。教師的工作滿
意程度，除直接影響教師的教學熱誠、教學士氣、情感與價值取向外，
也間接影響學生學習態度之建立，和學生的預期效果和學生的學習成
就，具有高度正相關。
四、工作環境
余景達(民91)研究發現「工作環境」方面，以研究所畢業的國小
教師，對教師工作滿意度高於師大或師院畢業，以及一般大專畢業的
教師。不同年資的國民小學教師，在工作環境層面的滿意程度，有顯
著的差異。不同學歷的國民小學教師，在工作環境層面的滿意程度，
有顯著的差異。不同性別的國民小學教師，在工作環境層面的滿意程
度，沒有顯著的差異。
張玉成(民62)研究認為，工作環境愈適宜，教師的工作士氣愈高。
謝文全(民77)指出：學校的工作環境，是影響教師士氣因素之因素。
林志成(民79)研究指出：在預測整體士氣的層面上，在「工作環境」
的動機達到顯著水準（引自梅媛媛，民84）。
由上面引述，工作環境方面，以研究所畢業的國民小學教師，對
教師工作滿意度高於師範大學或師範學院畢業，以及一般大學畢業的
教師，不同年資的國民小學教師，在工作層面的滿意程度有顯著的差
異。不同學歷的國民小學教師，在工作環境層面的滿意程度，有顯著
的差異。不同性別的國民小學教師，在工作環境層面的滿意程度，沒
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有顯著的差異，預測整體士氣層面上，有「工作環境」的動機達到顯
著水準。
五、同事關係
余景達(民91)研究顯示不同學校的國小教師，在同事關係層面的
滿意程度有顯著差異，不同年資的國民小學教師，在同事關係層面的
滿意程度，呈現沒有顯著差異。不同學歷的國民小學教師，在同事關
係層面的滿意程度，沒有顯著的差異。不同性別的國民小學教師，在
同事關係層面的滿意程度，沒有顯著的差異。
Arnold 認為：良好的溝通與教師士氣具有正相關(楊振昇，民81)。
Lautenschlager(1957)研究認為：教師知覺視導人員對自己的態度或看
法，與其工作士氣有關。Shelton(1987)研究認為：校長與教師的溝通，
是影響教師工作士氣主因。蘇緒偉(民79)研究認為：教師工作滿意與
溝通滿意各層面均呈正相關。由於溝通是組織中，一種心理社會歷程，
其目的在促進良好的人際關係以建立共識，行動一致以達成組織目
標，因此良好的溝通管道與方式，對於促進教師工作士氣也具有重要
的功能。
綜上引述，不同學校的國民小學教師，在同事關係的滿意程度，
有顯著差異，不同年資的國民小學教師，在同事關係的滿意程度，呈
現沒有顯著差異，不同學歷的國民小學教師，在同事關係的滿意程度，
沒有顯著差異，不同性別的國民小學教師，在同事關係的滿意程度，
沒有顯著差異，教師士氣和良好的溝通具有正相關，視導人員對自己
的態度和看法，與其工作士氣有關，校長與教師的溝通，視影響教師
工作士氣主因，教師工作滿意和溝通滿意各層面均呈正相關，所以要
有良好的溝通管道與方式，才能提高教師的工作士氣。
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六、行政領導
余景達(民91)研究顯示不同學校歷史的國小教師，在行政領導層
面領導的滿意程度，沒有顯著差異，兼任主任的國小教師在行政領導
層面的滿意度高於級任教師，兼任組長的國小教師在行政領導層面的
滿意度高於級任教師，不同年資的國民小學教師，在行政領導層面的
滿意程度，有顯著的差異。不同學歷的國民小學教師，在行政領導層
面的滿意程度，沒有顯著的差異。不同性別的國民小學教師，在行政
領導層面的滿意程度，沒有顯著的差異。
Cook(1971)、Sommers(1970)、曾燦燈(民67)研究認為，採取高倡
導與高關懷的領導方式，教師的工作士氣越高。Galloway(1975)、邱文
忠(民72)研究認為：校長的關懷行為是教師工作士氣的最佳預測變項。
江志正(民81)研究指出：在愈接近參與式的管理型態下的教師士氣愈
高。Milcox(1993)研究指出：高中校長的領導風格，和教師的工作滿意
度和工作士氣有極高的相關，而團隊式或參與式的領導風格，對工作
滿意及工作士氣的預測最高。（引自梅媛媛，民84，45 頁）領導方式
與工作滿意具有密切之關係。林新發(民72)及王慧敏(民77)研究指出：
上級關懷行為對於工作滿意程度的影響，高於倡導行為。林坤豐(民71)
的研究也指出：低正式高功能與高正式高功能的校長權力運用方式，
最能使教師獲致較高的工作滿意。廖素華(民67)及任晟蓀(民70)的研究
也指出：高體諒的校長領導方式，較能使教師工作感到滿足。
綜上研究顯示，不同學校歷史的國民小學教師，在行政領導層面
的滿意程度，沒有顯著差異，而兼任主任及兼任組長的國民小學教師，
在行政領導層面的滿意程度，有顯著的差異，不同學歷的國民小學教
師，在行政領導層面的滿意程度，沒有顯著差異，不同性別的國民小
學教師，在行政領導層面的滿意程度，沒有顯著差異，曾燦燈(民79)
研究顯示高倡導、高關懷的領導方式，教師的工作士氣越高，另有學
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者研究顯示，校長的關懷及越接近參與式的管理型態下的教師是氣越
高，領導方式與工作滿意具有密切的關係，關懷行為高於倡導行為，
低正式高功能與高正式高功能的校長權力運用方式，最能使教師獲致
較高的工作滿意，高體諒的校長領導方式，也較能使教師工作感到滿
意。
參、人口統計背景與教師工作滿意的關係
工作滿意並不直接影響教師的表現，但會隨著其他因素的影響，
而阻礙了組織效率(Stout, 1984)。Inglehart(1987)等人也認為個人的認知
結構和情感因素會影響目標達成的滿意度。組織目標的達成有賴工作
滿意度，工作滿意度又受到個人內外在諸多因素的影響。由於影響教
師工作滿意的因素很多，無法逐一探討，故本小節僅以對一般工作滿
意之研究中，較為有關的影響因素做為探究對象。一般有關工作滿意
之研究中，有關之影響因素有性別、年齡、婚姻狀況、服務年資、學
歷、擔任職務、學校類別與學校規模等。
一、工作滿意與性別的關係
男、女兩性在工作滿意度上的反應是否有差異，尚無定論。例如：
林新發(民72)、黃隆民(民74)、梅媛媛(民84)、顏玉雲(民78)、
Culver(1987)、Pumipuntu(1992)對教師在性別與工作滿意度方面的研究
顯示，男性教師的工作滿意度高於女性，原因或許是因為男性的薪資、
職位、進修研習機會、家庭因素、與升遷管道都比女性機會多，因此
工作滿意度也高。吳幼妃(民78)、郭明德(民83)、謝金青(民81)、藍瑞
霓(民87)、饒安邦(民80)、Borg & Riding(1993)、Mccormick &
Solman(1992)的研究顯示，女性工作滿意度高於男性，就其原因，可
能和社會期望與個人價值判斷有關，例如：一般人認為女性當為教師
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是適當的職業選擇，但對男性教師而言，似乎沒有什麼前瞻性，因此，
進一步變成男性教師對其工作不滿意，甚至轉業另謀發展。另外，王
春成(民75)、吳幼妃(民78)、吳清基(民68)、陳木金(民84)、舒緒偉(民
79)、謝百亮(民86)的研究發現，工作滿意度不因性別而有所差異。傳
統上男性是經濟的主要來源，但目前男女性別角色已有所轉變，因此
有上述的現象產生（引自辛俊德，民91）。
由以上研究報告顯示，性別在某些方面會對工作滿意產生影響，而
今學前特教教師屬女性居多，因此較無爭議性。
二、年齡與工作滿意的關係
有關年齡與工作滿意之關係研究，結果顯示頗為分歧，約可分為
三種情況，一為工作滿意程度隨年齡增長而增加其滿意度(饒邦安，民
80)；二為工作滿意程度隨年齡之增長而降低(Culver,et al，1990)；三為
工作滿意程度與年齡之增長或降低無顯著差異(邱德懿，民76)。
三、婚姻狀況與工作滿意度的關係
在婚姻狀況與工作滿意度方面，有些研究顯示已婚者的工作滿意
度高於未婚者(許士軍，民66；張碧娟，民67；藍瑞霓，民87)，但也
有研究顯示婚姻狀況不影響工作滿意度(吳幼妃，民78；黃隆民，民74)。
四、服務年資與工作滿意的關係
服務年資與工作滿意的關係之研究，結果發現有四種情況，一服
務年資較深工作滿意程度反而降低(Culver，1990)；二為服務年資在工
作滿意度上並無顯著差異存在(吳清基，民68)；三為服務年資較淺時
其工作滿意度較高，但隨著年資之增加而降低其滿意程度，其後又隨
著年資又增加而其工作滿意程度再度提高(邱秀惠，民82)。
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五、學歷與工作滿意度的關係
根據研究指出，教育程度愈高者，其工作滿意愈低(林新發，民
72；許士軍，民71；郭民德，民83；Meacham，1987)這可能是教師教
育程度愈高，對工作的期望與報酬愈高，如果未能符合則將使工作滿
意度降低，國內學者吳清基(民79)研究指出：學歷不同的教師，對其
工作滿足感方面有明顯差異；但也有研究顯示，教育程度愈高，其工
作滿意度也愈高(林新發，民72；吳幼妃，民78；顏玉雲，民78)此乃
由於目前教師進修情形普遍，教師在取得較高學歷後，薪資及工作報
酬也隨著提高，因此，教師的滿意度也隨著提昇。另外有些學者的研
究顯示，學歷高低不會影響教師對其工作的滿意程度(許川濠，民87；
郭民德，民84)。
六、擔任職務與工作滿意度的關係
擔任職務與工作滿意之關係的相關研究結果，有以下三種發現：
一為職務愈高者，除了名望的提昇、物質的報酬增加外，往往愈能滿
足自我實現的需求，因此兼任職務愈高者其工作滿意程度愈高(吳清
基，民68；謝百亮，民84)；二為教師無兼任其他職務，其工作之滿意
程度較高(石雅惠，民77)；三為教師有無兼任其他職務，在教師工作
滿意程度上並無顯著差異(任晟蓀，民74)。
七、學校類別與工作滿意度的關係
根據相關研究顯示，顯示在偏遠或山地地區服務的教師，有較高
的工作滿意度(吳清基，民68；舒緒緯，民79)；林坤豐(民71)的研究
發現，任教地區不會影響教師滿意度。另外，吳清基(民68)的研究顯
示，在偏遠或山地地區服務的教師，有較高的工作滿意度；推究其原
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因可能是偏遠或山地地區的學生人數少，人際關係簡單，家長尊重教
師、地理環境優雅，以致造成教師有較高的滿意度(引自辛俊德，民91)。
八、學校規模與工作滿意度的關係
在學校規模方面，學校規模越大者，則教師工作滿意程度越小(陳
聖芳，民88)，這可能因大型學校人際關係複雜，小型學校教師因為學
校規模較小，相對的兼任負擔較重以致影響其工作滿意度(任晟蓀，民
85)。
綜上所述，工作滿意受到個人內在諸多因素的影響，由於影響教
師工作滿意的因素很多，無法逐一探討，本研究擬將個人的性別、年
齡、學歷、職位、服務年資、學校所在等因素進行研究。
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75
第三章 研究設計與實施
本研究的目的，旨在探討現行學前特殊教育師資培育的制度和課
程的現況、學前特殊教育教師工作滿意度的狀況，以及學前特殊教育
教師在實務工作上遭遇的困難和對國民教育往下延伸一年的意見。研
究者首先蒐集國內外有關的文獻、期刊和教育論著，依研究問題做適
當的分析與歸納。其次依據研究動機、研究目的、待答問題並參考先
前有關教師工作滿意度的研究論文(余景達，民91)，編製「學前特殊
教育教師工作滿意度調查問卷」，進行臺北縣、臺北市學前特殊教育教
師的普查工作，然後對問卷蒐集到的資料，加以整理、統計、分析；
又為了深入瞭解問題，再進行半結構式訪談，深入瞭解受試者在工作
上所遭遇的問題及其對國民教育往下延伸一年的意見。然後再綜合所
搜集到的資料，進行研究報告的撰寫。
茲將本研究的研究架構、研究對象、研究工具、研究步驟、資料
處理與分析，分別說明於後。
第一節 研究架構
綜合第一章對本研究問題的敘述及第二章有關文獻的分析與歸
納，本研究對學前特殊教育師資培育制度及課程所探討的項目包括：
學前特殊教育師資培育的制度、各師範校院針對學前特殊教育師資培
育所開設之課程類別、名稱及學分數。至於學前特殊教育教師工作滿
意度方面，則以研究者編製之「學前特殊教育教師工作滿意度調查問
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卷」為搜集資料的工具；另外，有關學前特殊教育教師在實際工作上
遭遇的困難及其期待的解決之道，以及對國民教育往下延伸一年的意
見，則以半結構式訪談進行之。
本研究之研究架構，如下圖所示：
圖3-1 研究架構圖
本研究問卷調查之研究架構，如下圖所示：
圖3-2 問卷調查架構圖
學前特殊教育師資培育的制度
(透過文獻探討直接做討論分析)
學前特殊教育師資
培育的制度、課程及
教師工作滿意度之
研究
學前特殊教育師資培育的課程
(透過文獻探討直接做討論分析)
學前特殊教育教師的工作滿意度
(透過問卷調查做統計分析)
學前特殊教育
教師的工作滿意度
一、薪資福利
二、升遷進修
三、工作本身
四、工作環境
五、同事關係
六、行政領導
社會背景變項
1.性別
2.年齡
3.學歷
4.職位
5.服務年資
6.學校所在縣市
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第二節 研究對象
本研究之研究對象分兩部份：有關學前特殊教育師資培育制度及課
程部份，由研究者親赴各師範校院教務處或進修部搜集資料，並前往
國家圖書館及上網搜尋；有關工作滿意度部份，則以93 學年度服務於
臺北市和臺北縣的公立國民小學之學前特殊教育班教師(包括園長、主
任、正式或代課、代理之教師等，共112 名)為研究對象進行普查。至
於私立小學或特殊教育機構的學前特殊教育教師，不包含在本研究範
圍之內。有關實務上遭遇的問題及期待解決之道，以及對國民教育往
下延伸一年部份，則以在問卷調查時，勾選願意接受訪談者為對象(共
6 名)，但實際只有2 人接受進行半結構式訪談，訪談內容如附錄七。
本研究共回收92 份問卷，扣除11 份內含多題未答的無效問卷，總
共回收81 份有效問卷。由表3-1 可以看出受試者的背景資料分佈，全
部都是女性，年齡方面，31-50 歲的受試者佔了總數的70%以上；來自
臺北市的受試者則佔了一半以上，其餘受試者則來自臺北縣。
接受半結構是訪談的二位學前特殊教育教師的基本資料，均任職在
臺北市的公立幼稚園，都是女性，年齡都在51 歲以上，服務年資A 師
為私立幼稚園服務5 年，公立幼稚園普通班服務8 年，公立幼稚園特
教班服務10 年，共計服務23 年，B 師為公立幼稚園特教班服務8 年，
職務皆為教師，教育背景皆為大學或學院。
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第三節 研究工具
本研究所採用之研究工具，在工作滿意度方面，為「學前特殊
教育教師工作滿意度調查問卷」；在學前特殊教育教師，對學前教育
師資培育的制度、課程，工作滿意度部份以及實務工作上遭遇的困
難、遭遇困難時的解決之道，及對往後國民教育全面往下延伸一年的
意見，則為『半結構式訪談大綱』茲分述如下：
一、問卷部份
研究者參考先前有關研究(余景達，民91)，編製「學前特殊教育
教師工作滿意度調查問卷」，做為工作滿意度調查的工具。問卷內容
可分為基本資料、問卷本文和是否願意接受訪談三部份。
(一)填答及計分方式
「學前特殊教育教師工作滿意度調查問卷」的問卷本文，採用
李克特式(Likert-type)四點量表模式，分成非常符合、大致符合、大致
不符、非常不符四個選項；其作答方式，係由受試者就自己對工作的
滿意程度，逐題勾選一個最符合自己感受的選項。
計分方式係依非常符合4 分，大致符合3 分，大致不符2 分，
非常不符1 分來加以計分，最後將各題得分加總起來，總分愈高，代
表對工作滿意度愈高；反之，總分愈低，代表對工作滿意度愈低。
至於半結構式訪談部份，屬於質性研究性質，研究者將受訪者
的意見，加以歸納整理，分類呈現。
(二)效度分析
為瞭解「學前特殊教育教師工作滿意度調查問卷」的適切性，
延請專家學者6 人與學前特殊教育教師2 人協助審查問卷初稿，以建
立內容效度。在初稿審查時，重點放在調查問卷題目的妥適性、文詞
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用語及內容的適當性；並請他們對問卷上的每個題目，若有修正意
見，填在修正意見欄，沒有修正的，直接納入問卷，對有意見的題目，
經文字修正後，再送請二人做第二次審查後才定稿。定稿後再請對國
民小學學前特殊教育具有實務經驗的專業學者2 人，針對調查問卷中
對工作滿意的六個向度，提供意見，以做為本研究的實務專家效度。
最後，再請本研究論文之指導教授做最後的修正，做為正式問卷的題
目。
學前特殊教育教師工作滿意度之調查問卷專家效度審查意見如下：
1.郭丁熒教授指導：
(1)有關教師工作滿意量表的六個向度說明應列入調查問卷內。
(2)第六題我對學前特殊教育教師的升遷管道很暢通感到滿
意 …………………………………… □ □ □ □
修正意見： 本題刪除
(3)第三十二題我對園長(校長兼任)會限制學前特殊教育教師的進
修活動感到滿意 ………………□ □ □ □
修正意見： 本題為反向調查，應修改為正向調查
2.黃世鈺教授指導：
(1)第五題我對學校給予學前特殊教育教師額外報酬或津貼的機會
感到滿意……………………… □ □ □ □
修正意見： 本題刪除
(2)第三十二題我對園長(校長兼任)會限制學前特殊教育教師的進
修活動感到滿意 ………………□ □ □ □
修正意見： 本題刪除
3.余國華、林玉霞教授指導：
照原來的問卷內容進行調查。
4.再送請蔡秋桃教授、黃世鈺教授審查後才定稿。
5.再請對國民小學學前特殊教育具有實務經驗的王玫霙、謝嘉玲老
師針對調查問卷中對工作滿意的六個向度，提供意見，以作為本研
究的實務專家效度。
6.再請本研究論文之指導教授黃宗顯博士做最後的修正，作為正式
問卷的題目。
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(三)工作滿意問卷回收狀況與受試者背景資料分析
本研究共回收92 份問卷，扣除11 份內含多題未答的無效問卷，總
共回收81 份有效問卷；由表3-1 可以看出受試者的背景資料分佈，全部
都是女性，年齡方面，31-50 歲的受試者佔了總數的70%以上；來自臺
北市的受訪者則佔了一半以上，其餘受試者則來自臺北縣。
在擔任職務方面，有將近八成的受試者為單純的教師，沒有行政職；
學歷方面，大學或學院的學位比例佔八成；服務年資方面，將近六成的
受試者都只有十年以下的服務經驗。
在特殊教育專業背景方面，有一半以上的受試者具幼教師資格且曾
修習20 個以上的特殊教育學分，另外還有大約一成的受試者其專業背景
屬於「其他」選項，其中包括了兩名助理教師。
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表3-1 受試者背景資料
項目 基本資料 人數 百分比 (%)
性別 女 81 100.00
（1）21-30 歲 12 14.81
年齡 （2）31-40 歲 37 45.68
（3）41-50 歲 24 29.63
（4）51 歲以上 8 9.88
服務所在縣市 （1）臺北市 45 55.56
（2）臺北縣 36 44.44
（1）園長（校長） 8 9.88
職務 （2）主任 8 9.88
（3）教師 63 77.78
（4）其他 2 2.47
（1）研究所（博、碩士） 12 14.81
學歷 （2）大學或學院 65 80.25
（3）專科 3 3.70
（4）其他 1 1.23
（1）師範院校特教系（所、組）畢業 9 11.11
（2）具幼教師資格且曾修習20 個（含）
以上特教學分
42 51.85
特教專業背景
（3）具幼教師資格且曾修習特教學
分，但未達20 個（含）以上特教學分
17 20.99
（4）具幼教師資格，但未曾修習特教
學分
3 3.70
（5）代課（代理）教師 1 1.23
（6）其他 9 11.11
（1）10 年以下 47 58.02
服務年資 （2）11-19 年 25 30.86
（3）20 年以上 9 11.11
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(四)信度分析
信度是指測量結果的可靠性，「學前特殊教育教師工作滿意度調查
問卷」之調查結果，採用Cronbach 所創之α 係數(郭生玉，民79)計
算信度。其公式如下：
a=
2
2 1
1
i
x
S n
n S
é ù
- ê ú
- ê ú ë û
å
α：估計的信度
n：題數
2
i S ：每一題目分數的變異量
2
x S ：測驗總分的變異量
經電腦統計程式分析的結果，本問卷之α 值介於 .88~.97 之間，
信度令人滿意（見表3-2）。
本研究以81 份有效問卷，就六大滿意度構面：薪資福利、升遷進修、
工作本身、工作環境、同事關係、行政領導，分別計算各構面下的信度
指標（Cronbach’s α），從表3-2 可以發現，每個構面的信度最少都
有 .88，顯示問卷填答資料的具備相當的一致性，信度是可以被接受的。
表3-2 各構面信度表
構面 信度：Cronbach’s α
薪資福利 0.88
升遷進修 0.91
工作本身 0.90
工作環境 0.92
同事關係 0.97
行政領導 0.94
二、半結構訪談部份
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(一)研究者的角色定位
本研究針對問卷結果進行半結構式訪談，屬於質性研究方法之
ㄧ，研究者在進行半結構式訪談前，先擬定訪談大綱內容，進行訪談
時除徵求訪談者同意全程錄音外，並輔以現場筆記，以搜集訪談的原
始資料，研究者在與受訪者的互動中扮演發問、傾聽、澄清概念以及
紀錄等角色。
(二)訪談大綱內容
1.您對學前特殊教育師資培育制度有何看法？為什麼您會有這樣
的看法？
2.您對學前特殊教育師資培育課程有何看法？為什麼您會有這樣
的看法？
3.您對學前特殊教育教師工作滿意度部分有何看法？為什麼您會
有這樣的看法？
4.您在學前特殊教育實務工作上遭遇哪些困難？
5.您如何解決在實務工作上遭遇的困難？
6.您對未來國民教育往下延伸一年的意見為何？
(三)訪談大綱編擬過程
先針對問卷內容未能觸及之問題編擬訪談大綱，初稿共計四
題，經學者專家指導後，整合成為如上所列六題。
(四)訪談信度和效度
本研究之訪談信度，係將訪問過程全程錄音，由研究者對錄音
內容，加以文字整理，並請複核者加以核對，以判定其相互一致的
程度，訪談記錄並讓受訪者確認。本研究之訪談效度，除了訪談大
綱經專家學者指導修正外，對訪談對象的選取，以自願接受訪談者
為限，故其內在效度應無疑義，但因訪談對象有限，其外在效度可
能較差。
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第四節 研究步驟
本研究的實施過程可分為準備階段、研究初探階段、實證資料蒐
集階段及完成階段，分述如下：
一、準備階段
本階段的主要工作依序包括：(一)確定研究主題；(二)蒐集、閱讀、
分析、整理相關文獻；(三)草擬研究計畫、編製調查之問卷與訪談大綱；
(四)與指導教授研議、修正研究計畫；(五)研究計畫審查。
二、研究初探階段
研究計畫確定之後，再對相關文獻做更進一步的探討，並佐以試
探性問卷的實施，以取得專家學者及學前特殊教育教師的意見，做為
編擬調查問卷及訪談大綱的參考。
三、實證資料蒐集階段
本階段的主要工作依序包括：(一)依審查結果修正研究計畫；(二)
正式問卷寄發；(三)電話催請回函；(四)整理問卷資料；(五)確定訪談
名單；(六)連絡受訪者訪談方式、時間與地點；(七)進行個別訪談；(八)
問卷、訪談資料處理與分析；(九)整理研究結果；(十)撰寫研究報告。
四、完成階段
此階段的工作包括：(一)與指導教授研議、修正研究報告；(二)
申請論文口試。
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第五節 資料處理
依據研究的待答問題、文獻探討、問卷施測及訪談結果的資料處
理，方法說明如下：
一、分析文獻探討部份
根據所蒐集到的文獻資料，進行兩方面的資料整理工作：
(一)我國現行之學前特殊教育師資培育的制度。
(二)我國現行學前特殊教育師資培育的課程設計。
二、問卷調查部份
(一)以百分比呈現受試者的背景變項(包括性別、年齡、學歷、服
務年資、學校所在縣市、具備的特殊教育專業背景等)。
(二)求取全量表(即工作滿意)，以及六個向度(即薪資福利、升遷
進修、工作本身、工作環境、同事關係、行政領導)的平均數與標準
差。
(三)以單因子變異數分析法探討不同年齡(分21~30 歲以下、31-40
歲、41-50 歲、51 歲以上四組)學前特殊教育教師之工作滿意度的差
異情形。
(四)以單因子變異數分析法探討不同服務年資(分10年以下、11-19
年、20 年以上三組)學前特殊教育教師之工作滿意度的差異情形。
(五)以ｔ考驗法探討不同地區(分臺北縣及臺北市兩組)學前特殊
教育教師之工作滿意度的差異情形。
(六)以ｔ考驗法探討不同學歷(分研究所以上及大學以下兩組)學
前特殊教育教師之工作滿意度的差異情形。
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三、半結構式訪談部份
(一)分析整理學前特殊教育教師對學前特殊教育師資培育制度的
看法，以及為什麼會有這樣的看法。
(二)分析整理學前特殊教育教師對學前特殊教育師資培育課程的
看法，以及為什麼會有這樣的看法。
(三)分析整理對學前特殊教育教師工作滿意度部分的看法，以及
為什麼會有這樣的看法。
(四)分析整理學前特殊教育教師在實務工作上遭遇的困難。
(五)分析整理學前特殊教育教師在實務工作上遭遇困難時的解決
之道。
(六)分析整理往後國民教育全面往下延伸一年，學前特殊教育教
師對學前特殊教育的意見。
四、資料的登錄分析
本研究質的資料包括調查問卷中的開放式問題，及經由半結構式
訪談取得的資料，原始資料必須經由分析，才能轉化為有意義的資料，
資料分析步驟如下：
（一）轉譯與整理：將開放式問題和半結構式訪談的原始資料，
以逐字稿方式整理成書面文字，完成逐字稿後，請接受訪談者確認逐字
稿內容無誤後，再進行編碼與分類（如附錄六、附錄七）。
（二）分類與歸納：將開放式問題資料及半結構式訪談的資料分
別編碼，再將相同現象的分析單位，歸到同一命名之下。
（三）形成類型：將相關的概念聚成同一類，發展類目的性質與
面向，找出所有類目之間的關係，並浮現出脈絡關係。
（四）詮釋分析：將整理分析後的資料與調查問卷所得的結果有
關部分相互驗證。
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87
五、資料的編碼
本研究資料的編碼分為調查問卷中的開放式問題的資料代碼及半
結構式訪談的資料代碼。
（一）調查問卷的開放式問題資料代碼
調查問卷的開放式問題資料來源的代碼，是以研究者所自編的學
前特殊教育教師代號為主，001~020 為臺北市的學前特殊教育教師，
021~029 為臺北縣的學前特殊教育教師。
（二）半結構式訪談資料代碼
半結構式訪談資料來源的代碼，主要是以「受訪者編號」、「訪談
問題的編號」、「訪談內容編號」，以下說明來源代號的意義：
「受訪者編號」：A、B 代表二位分別接受訪談的學前特殊教育教
師。
「訪談問題的編號」：1、2、3、4、5、6，代表半結構式訪談大綱
的六個問題。
「訪談內容編號」：01、02 ...等，表示接受訪談的國民小學學前特
殊教育教師的意見內容。
例如：（B101）表示這筆資料引自第二位接受訪談的國民小學學
前特殊教育教師，對第一個問題，提出的第一個意見內容。
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88
第四章 研究結果與討論
本章共分為七節，第一節是學前特殊教育教師工作滿意度敘述統計
分析與討論，第二節、第三節分別進行不同年齡、不同服務年資之學前
特殊教育教師工作滿意度差異性分析與討論，第四節、第五節則分別進
行不同服務地區、不同學歷之學前特殊教育教師工作滿意度差異性分析
與討論，第七節為半結構式訪談內容分析與討論。
第一節 學前特殊教育教師工作滿意度敘述統計
分析與討論
壹、學前特殊教育教師工作滿意度敘述統計分析
彙整受試者的整體滿意度平均數、標準差，分析表4-1 可以發現，
整體而言，受試者最滿意的是同事關係，最不滿意的是升遷進修(尤其在
升遷的部分)，顯示教育當局提供給學前特殊教育班教師的升遷管道，還
有進步的空間。
由表4-1 看來，平均數越高，表示工作滿意度越高，本構面「薪資
福利」的平均數為2.98，「升遷進修」的平均數為2.58，「工作本身」的
平均數為3.08，「工作環境」的平均數為2.84，「同事關係」的平均數為
3.24，「行政領導」的平均數為3.16。
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89
表4-1 特殊教育教師工作滿意度各構面整體平均數、標準差
構面 平均數 標準差
薪資福利（合計） 2.98 0.54
升遷進修（合計） 2.58 0.77
工作本身（合計） 3.08 0.51
工作環境（合計） 2.84 0.68
同事關係（合計） 3.24 0.54
行政領導（合計） 3.16 0.61
總平均 2.98
進一步根據整體受試者對「工作滿意度」之各題次數與百分比，整
理成表4-2。由表4-2 的資料，可以顯示：
一、薪資福利方面：最滿意(大致符合＋非常符合)的選項為「我對學
前特殊教育教師的薪水感到滿意」(91.35%)，最不滿意(非常不符＋大致
不符)的選項為「我對學校提供學前特殊教育教師的各項福利措施感到滿
意」(22.5%)，此結果反映學前特殊教育教師對於工作報酬的要求，除了
合理的薪水外，其他福利措施也很在意。
二、升遷進修方面：最滿意的選項為「我對學校會鼓勵學前特殊教育
教師主動進修感到滿意」(72.84%)，最不滿意的選項為「我對學前特殊
教育教師的升遷管道很通暢感到滿意」(58.03%)，此結果顯示學前特殊
教育教師對學校提供的進修管道感到滿意，但對升遷管道則不滿意。
三、工作本身方面：最滿意的選項為「我對學前特殊教育教師工作有
助於提昇自我的能力感到滿意」(91.36%)，最不滿意的選項為「我對能
從學前特殊教育教師工作表現獲得肯定感到滿意」(20.99%)，此結果反
映學前特殊教育教師對於工作本身能提昇自我能力感到滿意，但卻缺乏
外界的支持與肯定。
四、工作環境方面：最滿意的選項為「我對學校行政措施能配合學前
特殊教育教師教學的需求感到滿意」(77.77%)，最不滿意的選項為「我
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90
對學校的學前特殊教育教師行政措施感到滿意」(37.04%)。
五、同事關係方面，最滿意的選項為「我對學校同事之間能和諧相處
感到滿意」(95.06%)，最不滿意的選項為「我對與學校同事的工作理念
一致感到滿意」(9.88%)，此結果反映學前特殊教育教師對於同事之間的
和諧相處感到滿意，只有少部分人覺得同事之間的工作理念不一致。
六、行政領導方面，最滿意的選項為「我對園長(校長兼任)不會限制
學前特殊教育教師的進修活動感到滿意」(93.83%)，最不滿意的選項為
「我對園長(校長兼任)能協助學前特殊教育教師解決困難感到滿意」
(16.04%)，此結果顯示學前特殊教育教師對校長鼓勵教師進修的作法感
到滿意，只有少部分人覺得校長並沒能協助教師解決困難。
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91
表4-2 特殊教育教師工作滿意度次數與百分比表
非常不符 大致不符 大致符合 非常符合
次數 次數 次數 次數
題目與構面
百分比 (%) 百分比 (%) 百分比 (%) 百分比 (%)
一、薪資福利
2 5 60 14 1. 我對學前特殊教育教師的薪水感到
滿意 2.47 6.17 74.07 17.28
3 15 49 13 2. 我對學校提供學前特殊教育教師的
各項福利措施感到滿意 3.75 18.75 61.25 16.25
3 11 54 12 3. 我對學前特殊教育教師的薪水比其
他行業來的好感到滿意 3.75 13.75 67.50 15.00
2 7 57 14 4. 我對學前特殊教育教師的薪水能夠
保障自己的生活感到滿意 2.50 8.75 71.25 17.50
二、升遷進修
18 24 29 10 5. 我對學前特殊教育教師只要努力的
工作，就能有升遷的機會感到滿意 22.22 29.63 35.80 12.35
19 28 25 9 6. 我對學前特殊教育教師的升遷管道
很通暢感到滿意 23.46 34.57 30.86 11.11
6 24 38 13 7. 我對學校會主動規劃學前特殊教育
教師進修的管道感到滿意 7.41 29.63 46.91 16.05
1 21 42 17 8. 我對學校會鼓勵學前特殊教育教師
主動進修感到滿意 1.23 25.93 51.85 20.99
三、工作本身
2 12 52 15 9. 我對自己學前特殊教育教師的工作
感到滿意 2.47 14.81 64.20 18.52
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92
表4-2(續)
0 17 46 18 10. 我對能從學前特殊教育教師工作
表現獲得肯定感到滿意 0.00 20.99 56.79 22.22
1 8 55 17 11. 我對學前特殊教育教師工作有發
揮自己專長的機會感到滿意 1.23 9.88 67.90 20.99
0 7 53 21 12. 我對學前特殊教育教師工作能激
勵自己追求新知感到滿意 0.00 8.64 65.43 25.93
0 7 51 23 13. 我對學前特殊教育教師工作有助
於提昇自我的能力感到滿意 0.00 8.64 62.96 28.40
0 16 48 17 14. 我對學前特殊教育教師工作能夠
實現自己的理想感到滿意 0.00 19.75 59.26 20.99
四、工作環境
2 21 43 15 15. 我對學校的學前特殊教育教師教
學環境與設備感到滿意 2.47 25.93 53.09 18.52
10 20 37 14 16. 我對學校的學前特殊教育教師行
政措施感到滿意 12.35 24.69 45.68 17.28
3 15 49 14 17. 我對學校行政措施能配合學前特
殊教育教師教學的需求感到滿意 3.70 18.52 60.49 17.28
2 21 43 15 18. 我對學校行政人員會主動與學前
特殊教育教師溝通感到滿意 2.47 25.93 53.09 18.52
3 22 40 16 19. 我對目前學前特殊教育教師的工
作安排感到滿意 3.70 27.16 49.38 19.75
五、同事關係
0 6 52 23 20. 我對學校行政人員和學前特殊教
育教師間能保持良好的互動感到滿意 0.00 7.41 64.20 28.40
0 4 49 28 21. 我對學校同事之間能和諧相處感
到滿意 0.00 4.94 60.49 34.57
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93
表4-2(續)
0 8 46 27 22. 我對學校同事之間具有合作的精
神感到滿意 0.00 9.88 56.79 33.33
0 7 47 27 23. 我對學校同事能支持我的工作感
到滿意 0.00 8.64 58.02 33.33
0 7 48 26 24. 我對學校同事之間能相互關心感
到滿意 0.00 8.64 59.26 32.10
0 6 47 28 25. 我對能與學校同事建立工作情誼
感到滿意 0.00 7.41 58.02 34.57
0 8 49 24 26. 我對與學校同事的工作理念一致
感到滿意 0.00 9.88 60.49 29.63
六、行政領導
5 3 48 25 27. 我對園長（校長兼任）能體諒學前
特殊教育教師的辛勞感到滿意 6.17 3.70 59.26 30.86
2 9 45 24 28. 我對園長（校長兼任）重視學前特
殊教育教師的意見和感受感到滿意 2.50 11.25 56.25 30.00
4 5 48 23 29. 我對園長（校長兼任）的領導能力
感到滿意 5.00 6.25 60.00 28.75
0 5 48 28 30. 我對園長（校長兼任）不會限制學
前特殊教育教師的進修活動感到滿意 0.00 6.17 59.26 34.57
1 12 43 25 31. 我對園長（校長兼任）能協助學前
特殊教育教師解決困難感到滿意 1.23 14.81 53.09 30.86
1 11 44 25 32. 我對園長（校長兼任）對於表現傑
出的學前特殊教育教師給予獎勵感到
滿意
1.23 13.58 54.32 30.86
本研究繼續以平均值及標準差分析學前特教班教師工作滿意度，如
表4-3 所示，整體來說，受訪者最滿意(平均數最高)的前三項分別是：「我
對學校同事之間能和諧相處感到滿意」、「我對園長(校長兼任)不會限制
學前特殊教育教師的進修活動感到滿意」、「我對能與學校同事建立工作
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94
情誼感到滿意」，最不滿意(平均數最低)的前三項分別是：「我對學前特
殊教育教師的升遷管道很通暢感到滿意」、「我對學前特殊教育教師只要
努力的工作，就能有升遷的機會感到滿意」、「我對學校的學前特殊教育
教師行政措施感到滿意」。
表4-3 特殊教育教師工作滿意度平均數、標準差
題目 平均數 標準差
21. 我對學校同事之間能和諧相處感到滿意 3.30 0.56
30. 我對園長（校長兼任）不會限制學前特殊教
育教師的進修活動感到滿意
3.28 0.58
25. 我對能與學校同事建立工作情誼感到滿意 3.27 0.59
23. 我對學校同事能支持我的工作感到滿意 3.25 0.60
24. 我對學校同事之間能相互關心感到滿意 3.23 0.60
22. 我對學校同事之間具有合作的精神感到滿
意
3.23 0.62
20. 我對學校行政人員和學前特殊教育教師間
能保持良好的互動感到滿意
3.21 0.56
13. 我對學前特殊教育教師工作有助於提昇自
我的能力感到滿意
3.20 0.58
26. 我對與學校同事的工作理念一致感到滿意 3.20 0.60
12. 我對學前特殊教育教師工作能激勵自己追
求新知感到滿意
3.17 0.57
32. 我對園長（校長兼任）對於表現傑出的學前
特殊教育教師給予獎勵感到滿意
3.15 0.69
27. 我對園長（校長兼任）能體諒學前特殊教育
教師的辛勞感到滿意
3.15 0.76
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95
表4-3(續)
28. 我對園長（校長兼任）重視學前特殊教育教
師的意見和感受感到滿意
3.14 0.71
31. 我對園長（校長兼任）能協助學前特殊教育
教師解決困難感到滿意
3.14 0.70
29. 我對園長（校長兼任）的領導能力感到滿意 3.13 0.74
11. 我對學前特殊教育教師工作有發揮自己專
長的機會感到滿意
3.09 0.60
1. 我對學前特殊教育教師的薪水感到滿意 3.06 0.58
4. 我對學前特殊教育教師的薪水能夠保障自己
的生活感到滿意
3.04 0.60
14. 我對學前特殊教育教師工作能夠實現自己
的理想感到滿意
3.01 0.64
10. 我對能從學前特殊教育教師工作表現獲得
肯定感到滿意
3.01 0.66
9. 我對自己學前特殊教育教師的工作感到滿意 2.99 0.66
3. 我對學前特殊教育教師的薪水比其他行業來
的好感到滿意
2.94 0.66
8. 我對學校會鼓勵學前特殊教育教師主動進修
感到滿意
2.93 0.72
17. 我對學校行政措施能配合學前特殊教育教
師教學的需求感到滿意
2.91 0.71
2. 我對學校提供學前特殊教育教師的各項福利
措施感到滿意
2.90 0.70
15. 我對學校的學前特殊教育教師教學環境與
設備感到滿意
2.88 0.73
18. 我對學校行政人員會主動與學前特殊教育
教師溝通感到滿意
2.88 0.73
19. 我對目前學前特殊教育教師的工作安排感
到滿意
2.85 0.78
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96
表4-3(續)
7. 我對學校會主動規劃學前特殊教育教師進修
的管道感到滿意
2.72 0.83
16. 我對學校的學前特殊教育教師行政措施感
到滿意
2.68 0.91
5. 我對學前特殊教育教師只要努力的工作，就
能有升遷的機會感到滿意
2.38 0.97
6. 我對學前特殊教育教師的升遷管道很通暢感
到滿意
2.30 0.95
貳、綜合討論
本研究發現受試者最滿意的是同事關係，最不滿意的是升遷進修，
尤其在升遷的部份，此研究結果與余景達（民91）的研究結果相類似，
可見在不同年資、不同學歷、不同性別的教師在同事關係層面的滿意程
度，沒有顯著的差異，升遷進修也與余景達（民91）的研究結果相類似。
升遷進修實有待教育當局提供給學前特殊教育班教師升遷的管道。
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97
第二節 不同年齡之學前特殊教育
教師工作滿意度差異性分析與討論
壹、學前特殊教育教師工作滿意度差異性分析
本節以單因子變異數分析法，探討不同年齡的學前特殊教育教師之
工作滿意度差異情形，若發現有顯著的差異，則進一步使用Scheffe 事
後分析法，比較三者之間的滿意度高低，分析結果整理如表4-4 所示。
由各構面總分的差異分析，可以發現不同年齡的教師在「同事關係」
的工作滿意度是有顯著差異的，尤其31~50 歲教師的工作滿意度顯著高
於50 歲以上的教師；綜合加總各構面的分數來看，整體而言，不同年齡
的教師在工作滿意度上並無顯著差異。
進一步分析各構面下的問項，在「薪資福利」、「升遷進修」、「工作
本身」、「行政領導」構面上，三個年齡層的教師在工作滿意度的各個分
項上都沒有顯著差異，在「工作環境」和「同事關係」兩個構面的某些
分項上，三個年齡層的教師在工作滿意度上有顯著差異：
一、在「工作環境」的滿意度構面，三個年齡層的受試者「對目前學
前特殊教育教師的工作安排」滿意度有顯著差異，且31~50 歲教師的滿
意度顯著高於30 歲以下的教師，此一現象的原因可能來自於30 歲以下
的教師由於較年輕，工作安排的變化與彈性較大，相對自主性較高，自
然會產生較低的工作滿意度。
二、在「同事關係」的滿意度構面，全部七個選項都存在顯著差異，
且都是呈現31~50 歲教師的工作滿意度顯著高於50 歲以上的教師，此
一現象的原因可能來自於高於50 歲以上的教師多半都已經擔任行政
職，所謂的同事關係較多是屬於「上司與下屬」的關係，因此同事關係
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98
的工作滿意度自然不如同輩間互動較多的31~50 歲教師。
表4-4 不同年齡之特殊教育教師工作滿意度變異數分析表
Scheffe 事後考驗
構面與項目 變異來源 SS df MS F 值 (1) = 21~30 歲
(2) = 31~50 歲
(3) = 51 歲以上
一、薪資福利
組間 0.037 2 0.018 0.054
組內 26.654 78 0.342
1. 我對學前特殊教育
教師的薪水感到滿意
總和 26.691 80
組間 0.100 2 0.050 0.098
組內 39.100 77 0.508
2. 我對學校提供學前
特殊教育教師的各項
福利措施感到滿意 總和 39.200 79
組間 0.229 2 0.115 0.256
組內 34.458 77 0.448
3. 我對學前特殊教育
教師的薪水比其他行
業來的好感到滿意 總和 34.688 79
組間 0.246 2 0.123 0.330
組內 28.642 77 0.372
4. 我對學前特殊教育
教師的薪水能夠保障
自己的生活感到滿意 總和 28.888 79
組間 0.321 2 0.161 0.033
組內 377.105 77 4.835 薪資福利總分
總和 377.427 79
二、升遷進修
組間 1.590 2 0.795 0.843
組內 73.546 78 0.943
5. 我對學前特殊教育
教師只要努力的工
作，就能有升遷的機會
感到滿意
總和 75.136 80
組間 1.644 2 0.822 0.900
組內 71.245 78 0.913
6. 我對學前特殊教育
教師的升遷管道很通
暢感到滿意 總和 72.889 80
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99
表4-4(續)
組間 2.953 2 1.476 2.235
組內 51.516 78 0.660
7. 我對學校會主動規
劃學前特殊教育教師
進修的管道感到滿意 總和 54.469 80
組間 1.889 2 0.944 1.857
組內 39.667 78 0.509
8. 我對學校會鼓勵學
前特殊教育教師主動
進修感到滿意 總和 41.556 80
組間 20.222 2 10.111 1.061
組內 743.432 78 9.531 升遷進修總分
總和 763.654 80
三、工作本身
組間 0.446 2 0.223 0.504
組內 34.542 78 0.443
9. 我對自己學前特殊
教育教師的工作感到
滿意 總和 34.988 80
組間 0.637 2 0.318 0.723
組內 34.351 78 0.440
10. 我對能從學前特殊
教育教師工作表現獲
得肯定感到滿意 總和 34.988 80
組間 0.407 2 0.203 0.567
組內 27.988 78 0.359
11. 我對學前特殊教育
教師工作有發揮自己
專長的機會感到滿意 總和 28.395 80
組間 0.274 2 0.137 0.423
組內 25.306 78 0.324
12. 我對學前特殊教育
教師工作能激勵自己
追求新知感到滿意 總和 25.580 80
組間 0.386 2 0.193 0.569
組內 26.454 78 0.339
13. 我對學前特殊教育
教師工作有助於提昇
自我的能力感到滿意 總和 26.840 80
組間 1.606 2 0.803 1.996
組內 31.382 78 0.402
14. 我對學前特殊教育
教師工作能夠實現自
己的理想感到滿意 總和 32.988 80
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100
表4-4(續)
組間 12.277 2 6.139 .658
組內 727.895 78 9.332 工作本身總分
總和 740.173 80
四、工作環境
組間 0.425 2 0.213 0.392
組內 42.340 78 0.543
15. 我對學校的學前特
殊教育教師教學環境
與設備感到滿意 總和 42.765 80
組間 1.059 2 0.530 0.640
組內 64.595 78 0.828
16. 我對學校的學前特
殊教育教師行政措施
感到滿意 總和 65.654 80
組間 2.911 2 1.456 3.029
組內 37.484 78 0.481
17. 我對學校行政措施
能配合學前特殊教育
教師教學的需求感到
滿意
總和 40.395 80
組間 2.039 2 1.020 1.953
組內 40.726 78 0.522
18. 我對學校行政人員
會主動與學前特殊教
育教師溝通感到滿意 總和 42.765 80
組間 4.121 2 2.061 3.644* (2) > (1)
組內 44.101 78 0.565
19. 我對目前學前特殊
教育教師的工作安排
感到滿意 總和 48.222 80
組間 45.365 2 22.683 2.021
組內 875.474 78 11.224 工作環境總分
總和 920.840 80
五、同事關係
組間 3.558 2 1.779 6.345** (2) > (3)
組內 21.874 78 0.280
20. 我對學校行政人員
和學前特殊教育教師
間能保持良好的互動
感到滿意 總和 25.432 80
組間 2.811 2 1.406 4.966** (2) > (3)
組內 22.078 78 0.283
21. 我對學校同事之間
能和諧相處感到滿意
總和 24.889 80
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101
表4-4(續)
組間 3.559 2 1.779 5.144** (2) > (3)
組內 26.984 78 0.346
22. 我對學校同事之間
具有合作的精神感到
滿意 總和 30.543 80
組間 3.750 2 1.875 5.777** (2) > (3)
組內 25.312 78 0.325
23. 我對學校同事能支
持我的工作感到滿意
總和 29.062 80
組間 3.559 2 1.779 5.555** (2) > (3)
組內 24.984 78 0.320
24. 我對學校同事之間
能相互關心感到滿意
總和 28.543 80
組間 4.676 2 2.338 7.810** (2) > (3)
組內 23.349 78 0.299
25. 我對能與學校同事
建立工作情誼感到滿
意 總和 28.025 80
組間 2.911 2 1.456 4.379* (2) > (3)
組內 25.928 78 0.332
26. 我對與學校同事的
工作理念一致感到滿
意 總和 28.840 80
組間 169.847 2 84.923 6.777** (2) > (3)
組內 977.437 78 12.531 同事關係總分
總和 1147.284 80
六、行政領導
組間 0.008 2 0.004 0.007
組內 46.214 78 0.592
27. 我對園長（校長兼
任）能體諒學前特殊教
育教師的辛勞感到滿
意
總和 46.222 80
組間 0.046 2 0.023 0.045
組內 39.442 77 0.512
28. 我對園長（校長兼
任）重視學前特殊教育
教師的意見和感受感
到滿意
總和 39.488 79
組間 1.483 2 0.742 1.384
組內 41.267 77 0.536
29. 我對園長（校長兼
任）的領導能力感到滿
意 總和 42.750 79
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102
表4-4(續)
組間 1.529 2 0.764 2.390
組內 24.941 78 0.320
30. 我對園長（校長兼
任）不會限制學前特殊
教育教師的進修活動
感到滿意
總和 26.469 80
組間 0.950 2 0.475 0.961
組內 38.556 78 0.494
31. 我對園長（校長兼
任）能協助學前特殊教
育教師解決困難感到
滿意
總和 39.506 80
組間 1.456 2 0.728 1.544
組內 36.766 78 0.471
32. 我對園長（校長兼
任）對於表現傑出的學
前特殊教育教師給予
獎勵感到滿意
總和 38.222 80
組間 16.039 2 8.019 .586
組內 1067.912 77 13.691 行政領導總分
總和 1083.951 79
七、綜合
組間 893.061 2 446.530 2.018
組內 17258.333 77 221.261 總總分
總和 18151.394 79
註：*p<0.05 ; **p<0.01 貳、綜合討論 整體而言，不同年齡的教師在「同事關係」的工作滿意度是有顯著 差異的，尤其31~50 歲教師的工作滿意度顯著高於50 歲以上的教師； 原因可能來自於高於50 歲的教師多半都已經擔任行政職，所謂的「同事 關係」較多是屬於「上司對下屬」的關係，因此「同事關係」的工作滿 意度自然不如同輩間互動較多的31~50 歲教師，綜合加總各構面的分數 PDF 檔案使用 "pdfFactory" 試用版本建立 www.pdffactory.com 103 來看，不同年齡的教師在工作滿意度上並無顯著差異。此研究結果與邱 德懿（民76）之研究顯示工作滿意程度與年齡之增長或降低無顯著差 異，其結果相類似，可見教師對「同事關係」的工作滿意度看法是一致 的。 PDF 檔案使用 "pdfFactory" 試用版本建立 www.pdffactory.com 104 第三節 不同服務年資之學前特殊教育 教師工作滿意度差異性分析與討論 壹、不同服務年資之學前特殊教育教師工作滿意度差異性分析 本節以單因子變異數分析法，探討不同服務年資的學前特殊教育教 師之工作滿意度差異情形，若發現有顯著的差異，則進一步使用Scheffe 事後分析法，比較三者之間的滿意度高低。 分析結果整理如表4-5 所示，整體而言，不同服務年資的教師，在 工作滿意度的六個構面上，均無顯著的差異。 進一步分析各構面下的分項，在「薪資福利」、「升遷進修」、「工作 本身」、「同事關係」、「行政領導」構面上，三種服務年資的教師在工作 滿意度的各個分項上，都沒有顯著差異。只有在「工作環境」的滿意度 構面上，三種服務年資的受試者「對學校的學前特殊教育教師教學環境 與設備」滿意度有顯著差異，且服務年資20 年以上教師的滿意度顯著高 於服務年資11~19 年的教師，此一現象的原因可能來自服務年資很高的 教師，經歷過較困苦的工作環境，隨著時代進步，自然會覺得教學環境 與設備有所顯著改善，而服務年資較低的教師相對而言，對目前的教學 環境與設備期望較高，自然滿意度就會較低。 表4-5 不同服務年資之特殊教育教師工作滿意度變異數分析表 Scheffe 事後考驗 構面與項目 變異來源 SS df MS F 值 (1) = 10 年以下 (2) = 11~19 年 (3) = 20 年以上 一、薪資福利 PDF 檔案使用 "pdfFactory" 試用版本建立 www.pdffactory.com 105 表4-5(續) 組間 0.851 2 0.426 1.285 組內 25.840 78 0.331 1. 我對學前特殊教育教 師的薪水感到滿意 總和 26.691 80 組間 1.067 2 0.534 1.077 組內 38.133 77 0.495 2. 我對學校提供學前特 殊教育教師的各項福利 措施感到滿意 總和 39.200 79 組間 1.230 2 0.615 1.415 組內 33.457 77 0.435 3. 我對學前特殊教育教 師的薪水比其他行業來 的好感到滿意 總和 34.688 79 組間 0.514 2 0.257 0.697 組內 28.374 77 0.368 4. 我對學前特殊教育教 師的薪水能夠保障自己 的生活感到滿意 總和 28.888 79 組間 13.020 2 6.510 1.393 組內 364.407 77 4.672 薪資福利總分 總和 377.427 79 二、升遷進修 組間 3.883 2 1.942 2.125 組內 71.253 78 0.913 5. 我對學前特殊教育教 師只要努力的工作，就能 有升遷的機會感到滿意 總和 75.136 80 組間 1.393 2 0.696 0.760 組內 71.496 78 0.917 6. 我對學前特殊教育教 師的升遷管道很通暢感 到滿意 總和 72.889 80 組間 0.327 2 0.164 0.236 組內 54.142 78 0.694 7. 我對學校會主動規劃 學前特殊教育教師進修 的管道感到滿意 總和 54.469 80 組間 0.056 2 0.028 0.053 組內 41.500 78 0.532 8. 我對學校會鼓勵學前 特殊教育教師主動進修 感到滿意 總和 41.556 80 PDF 檔案使用 "pdfFactory" 試用版本建立 www.pdffactory.com 106 表4-5(續) 組間 15.434 2 7.717 .804 組內 748.221 78 9.593 升遷進修總分 總和 763.654 80 三、工作本身 組間 1.560 2 0.780 1.820 組內 33.428 78 0.429 9. 我對自己學前特殊教 育教師的工作感到滿意 總和 34.988 80 組間 0.009 2 0.004 0.010 組內 34.979 78 0.448 10. 我對能從學前特殊 教育教師工作表現獲得 肯定感到滿意 總和 34.988 80 組間 0.220 2 0.110 0.304 組內 28.175 78 0.361 11. 我對學前特殊教育 教師工作有發揮自己專 長的機會感到滿意 總和 28.395 80 組間 1.121 2 0.561 1.788 組內 24.459 78 0.314 12. 我對學前特殊教育 教師工作能激勵自己追 求新知感到滿意 總和 25.580 80 組間 0.943 2 0.472 1.421 組內 25.896 78 0.332 13. 我對學前特殊教育 教師工作有助於提昇自 我的能力感到滿意 總和 26.840 80 組間 0.453 2 0.227 0.543 組內 32.534 78 0.417 14. 我對學前特殊教育 教師工作能夠實現自己 的理想感到滿意 總和 32.988 80 組間 13.101 2 6.551 .703 組內 727.072 78 9.321 工作本身總分 總和 740.173 80 四、工作環境 組間 3.957 2 1.978 3.976* (3) > (2)
組內 38.809 78 0.498
15. 我對學校的學前特
殊教育教師教學環境與
設備感到滿意 總和 42.765 80
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107
表4-5(續)
組間 2.992 2 1.496 1.862
組內 62.662 78 0.803
16. 我對學校的學前特
殊教育教師行政措施感
到滿意 總和 65.654 80
組間 1.927 2 0.963 1.954
組內 38.468 78 0.493
17. 我對學校行政措施
能配合學前特殊教育教
師教學的需求感到滿意 總和 40.395 80
組間 1.252 2 0.626 1.177
組內 41.513 78 0.532
18. 我對學校行政人員
會主動與學前特殊教育
教師溝通感到滿意 總和 42.765 80
組間 2.646 2 1.323 2.264
組內 45.576 78 0.584
19. 我對目前學前特殊
教育教師的工作安排感
到滿意 總和 48.222 80
組間 53.262 2 26.631 2.394
組內 867.577 78 11.123 工作環境總分
總和 920.840 80
五、同事關係
組間 0.040 2 0.020 0.061
組內 25.392 78 0.326
20. 我對學校行政人員
和學前特殊教育教師間
能保持良好的互動感到
滿意
總和 25.432 80
組間 0.116 2 0.058 0.183
組內 24.773 78 0.318
21. 我對學校同事之間
能和諧相處感到滿意
總和 24.889 80
組間 0.051 2 0.026 0.066
組內 30.492 78 0.391
22. 我對學校同事之間
具有合作的精神感到滿
意 總和 30.543 80
組間 0.102 2 0.051 0.137
組內 28.960 78 0.371
23. 我對學校同事能支
持我的工作感到滿意
總和 29.062 80
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108
表4-5(續)
組間 0.002 2 0.001 0.003
組內 28.541 78 0.366
24. 我對學校同事之間
能相互關心感到滿意
總和 28.543 80
組間 0.079 2 0.040 0.111
組內 27.945 78 0.358
25. 我對能與學校同事
建立工作情誼感到滿意
總和 28.025 80
組間 0.201 2 0.101 0.274
組內 28.638 78 0.367
26. 我對與學校同事的
工作理念一致感到滿意
總和 28.840 80
組間 .632 2 .316 .022
組內 1146.652 78 14.701 同事關係總分
總和 1147.284 80
六、行政領導
組間 2.402 2 1.201 2.138
組內 43.821 78 0.562
27. 我對園長（校長兼
任）能體諒學前特殊教育
教師的辛勞感到滿意 總和 46.222 80
組間 2.048 2 1.024 2.106
組內 37.440 77 0.486
28. 我對園長（校長兼
任）重視學前特殊教育教
師的意見和感受感到滿
意
總和 39.488 79
組間 1.111 2 0.556 1.027
組內 41.639 77 0.541
29. 我對園長（校長兼
任）的領導能力感到滿意
總和 42.750 79
組間 1.394 2 0.697 2.168
組內 25.075 78 0.321
30. 我對園長（校長兼
任）不會限制學前特殊教
育教師的進修活動感到
滿意
總和 26.469 80
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109
表4-5(續)
組間 1.090 2 0.545 1.106
組內 38.416 78 0.493
31. 我對園長（校長兼
任）能協助學前特殊教育
教師解決困難感到滿意 總和 39.506 80
組間 0.425 2 0.212 0.438
組內 37.797 78 0.485
32. 我對園長（校長兼
任）對於表現傑出的學前
特殊教育教師給予獎勵
感到滿意
總和 38.222 80
組間 46.502 2 23.251 1.748
組內 1037.449 77 13.301
行政領導總分
總和
1083.95
1
79
七、綜合
組間 616.676 2 308.338 1.372
組內
17534.7
18
77
224.804
總總分
總和
18151.3
94
79
註：*p<0.05 ; **p<0.01
貳、綜合討論
整體而言，不同服務年資的教師在工作滿意度上並無顯著差異。此
研究結果與國內學者吳清基（民68）之研究為服務年資在工作滿意度上
並無顯著差異存在結果相類似，但與Culver（1990）、邱秀惠（民82）
的研究，隨著年資的增加，工作滿意的程度反而降低，其後又隨著年資
又增加，而其工作滿意程度再度提高，顯然有所不同。
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110
第四節 不同服務地區之學前特殊教育
教師工作滿意度差異性分析與討論
壹、不同服務地區之學前特殊教育教師工作滿意度差異性分析
本節以t 考驗法探討不同服務地區學前特殊教育教師之工作滿意度
差異情形，分析結果整理如表4-6 所示，整體而言，不同地區的教師，
在工作滿意度的各個構面總分以及各構面分項上，均無顯著的差異，意
即不同服務地區的學前特殊教育教師在工作滿意上並不存在顯著差異。
表4-6 不同服務地區之特殊教育教師工作滿意度差異分析表
構面與題目 組別 人數 平均數 標準差 t 值
一、薪資福利
（1）臺北市 45 3.16 0.52 1.65 1. 我對學前特殊教育教師的薪水感到
滿意 （2）臺北縣 36 2.94 0.63
（1）臺北市 45 2.89 0.71 -0.16 2. 我對學校提供學前特殊教育教師的
各項福利措施感到滿意 （2）臺北縣 35 2.91 0.70
（1）臺北市 44 2.91 0.68 -0.42 3. 我對學前特殊教育教師的薪水比其
他行業來的好感到滿意 （2）臺北縣 36 2.97 0.65
（1）臺北市 44 3.09 0.56 0.87 4. 我對學前特殊教育教師的薪水能夠
保障自己的生活感到滿意 （2）臺北縣 36 2.97 0.65
（1）臺北市 45 12.0444 2.1101 0.509
薪資福利總分
（2）臺北縣 36 11.7963 2.2696
二、升遷進修
（1）臺北市 45 2.31 1.02 -0.74 5. 我對學前特殊教育教師只要努力的
工作，就能有升遷的機會感到滿意 （2）臺北縣 36 2.47 0.91
（1）臺北市 45 2.18 1.03 -1.25 6. 我對學前特殊教育教師的升遷管道
很通暢感到滿意 （2）臺北縣 36 2.44 0.84
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111
表4-6(續)
（1）臺北市 45 2.62 0.86 -1.15 7. 我對學校會主動規劃學前特殊教育
教師進修的管道感到滿意 （2）臺北縣 36 2.83 0.77
（1）臺北市 45 2.96 0.80 0.41 8. 我對學校會鼓勵學前特殊教育教師
主動進修感到滿意 （2）臺北縣 36 2.89 0.62
（1）臺北市 45 10.0667 3.2221 -0.827
升遷進修總分
（2）臺北縣 36 10.6389 2.9292
三、工作本身
（1）臺北市 45 3.00 0.64 0.19 9. 我對自己學前特殊教育教師的工作
感到滿意 （2）臺北縣 36 2.97 0.70
（1）臺北市 45 2.98 0.62 -0.52 10. 我對能從學前特殊教育教師工作表
現獲得肯定感到滿意 （2）臺北縣 36 3.06 0.71
（1）臺北市 45 3.02 0.54 -1.09 11. 我對學前特殊教育教師工作有發揮
自己專長的機會感到滿意 （2）臺北縣 36 3.17 0.65
（1）臺北市 45 3.13 0.59 -0.70 12. 我對學前特殊教育教師工作能激勵
自己追求新知感到滿意 （2）臺北縣 36 3.22 0.54
（1）臺北市 45 3.13 0.63 -1.12 13. 我對學前特殊教育教師工作有助於
提昇自我的能力感到滿意 （2）臺北縣 36 3.28 0.51
（1）臺北市 45 2.91 0.70 -1.60 14. 我對學前特殊教育教師工作能夠實
現自己的理想感到滿意 （2）臺北縣 36 3.14 0.54
（1）臺北市 45 18.1778 3.1715 -0.963
工作本身總分
（2）臺北縣 36 18.8333 2.8735
四、工作環境
（1）臺北市 45 2.84 0.74 -0.44 15. 我對學校的學前特殊教育教師教學
環境與設備感到滿意 （2）臺北縣 36 2.92 0.73
（1）臺北市 45 2.73 0.78 0.60 16. 我對學校的學前特殊教育教師行政
措施感到滿意 （2）臺北縣 36 2.61 1.05
（1）臺北市 45 2.87 0.73 -0.66 17. 我對學校行政措施能配合學前特殊
教育教師教學的需求感到滿意 （2）臺北縣 36 2.97 0.70
（1）臺北市 45 2.76 0.77 -1.68 18. 我對學校行政人員會主動與學前特
殊教育教師溝通感到滿意 （2）臺北縣 36 3.03 0.65
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112
表4-6(續)
（1）臺北市 45 2.87 0.69 0.19 19. 我對目前學前特殊教育教師的工作
安排感到滿意 （2）臺北縣 36 2.83 0.88
（1）臺北市 45 14.0667 3.4536 -0.386
工作環境總分
（2）臺北縣 36 14.3611 3.3565
五、同事關係
（1）臺北市 45 3.11 0.57 -1.79 20. 我對學校行政人員和學前特殊教育
教師間能保持良好的互動感到滿意 （2）臺北縣 36 3.33 0.53
（1）臺北市 45 3.27 0.58 -0.53 21. 我對學校同事之間能和諧相處感到
滿意 （2）臺北縣 36 3.33 0.53
（1）臺北市 45 3.22 0.64 -0.20 22. 我對學校同事之間具有合作的精神
感到滿意 （2）臺北縣 36 3.25 0.60
（1）臺北市 45 3.24 0.65 -0.04 23. 我對學校同事能支持我的工作感到
滿意 （2）臺北縣 36 3.25 0.55
（1）臺北市 45 3.24 0.65 0.17 24. 我對學校同事之間能相互關心感到
滿意 （2）臺北縣 36 3.22 0.54
（1）臺北市 45 3.29 0.63 0.29 25. 我對能與學校同事建立工作情誼感
到滿意 （2）臺北縣 36 3.25 0.55
（1）臺北市 45 3.18 0.68 -0.33 26. 我對與學校同事的工作理念一致感
到滿意 （2）臺北縣 36 3.22 0.48
（1）臺北市 45 22.5556 4.0595 -0.359
同事關係總分
（2）臺北縣 36 22.8611 3.4654
六、行政領導
（1）臺北市 45 3.27 0.58 1.58 27. 我對園長（校長兼任）能體諒學前
特殊教育教師的辛勞感到滿意 （2）臺北縣 36 3.00 0.93
（1）臺北市 44 3.16 0.64 0.30 28. 我對園長（校長兼任）重視學前特
殊教育教師的意見和感受感到滿意 （2）臺北縣 36 3.11 0.78
（1）臺北市 44 3.16 0.68 0.46 29. 我對園長（校長兼任）的領導能力
感到滿意 （2）臺北縣 36 3.08 0.81
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113
表4-6(續)
（1）臺北市 45 3.29 0.59 0.09 30. 我對園長（校長兼任）不會限制學
前特殊教育教師的進修活動感到滿意 （2）臺北縣 36 3.28 0.57
（1）臺北市 45 3.07 0.69 -0.99 31. 我對園長（校長兼任）能協助學前
特殊教育教師解決困難感到滿意 （2）臺北縣 36 3.22 0.72
（1）臺北市 45 3.11 0.65 -0.54 32. 我對園長（校長兼任）對於表現傑
出的學前特殊教育教師給予獎勵感到滿
意
（2）臺北縣 36 3.19 0.75
（1）臺北市 45 19.0444 3.4507 0.188
行政領導總分
（2）臺北縣 36 18.8889 3.9984
七、綜合
（1）臺北市 45 95.9556 15.9273 -0.421
總總分
（2）臺北縣 36 97.3797 14.0904
註：*p<0.05 ; **p<0.01
貳、綜合討論
整體而言，不同地區的教師在工作滿意度上並無顯著差異。此研究
結果與林坤豐（民71）的研究發現任教地區不會影響教師工滿意度，其
結果相類似，任教地區不會影教師的工作滿意度，顯示教師在不同地區
任教，能隨遇而安，適應各個地區的能力頗佳。
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114
第五節 不同學歷之學前特殊教育
教師工作滿意度差異性分析與討論
壹、不同學歷之學前特殊教育教師工作滿意度差異性分析
本節以t 考驗法探討不同學歷之學前特殊教育教師之工作滿意度差
異情形，分析結果整理如表4-7 所示，從各構面總分的分析顯示，特教
教師在「行政領導」的工作滿意度是有顯著差異的，其中大學學歷以下
的教師滿意度顯著高於研究所以上學歷的教師；但就「薪資福利」、「升
遷進修」、「工作本身」、「同事關係」、「工作環境」五構面而言，不同學
歷的教師在工作滿意度上都沒有顯著差異；綜合加總各構面的分數來
看，不同學歷的教師在工作滿意度上並無顯著差異。
進一步分析各構面的分項，對「行政領導」構面而言，兩種學歷的
受訪者對「園長(校長兼任)重視學前特殊教育教師的意見和感受」滿意
度有顯著差異，大學學歷以下的教師滿意度顯著高於研究所以上學歷的
教師，有此一現象的原因可能來自較高學歷的教師有較多的自我意識與
主張，因此容易有意見和感受不被園長(校長兼任)重視的感覺。
表4-7 不同學歷之特殊教育教師工作滿意度差異分析表
構面與題目 組別 人數 平均數 標準差 t 值
一、薪資福利
（1）研究所以上12 3.08 0.79 0.14 1. 我對學前特殊教育教師的薪水感到
滿意 （2）大學以下 69 3.06 0.54
（1）研究所以上12 2.75 0.97 -0.80 2. 我對學校提供學前特殊教育教師的
各項福利措施感到滿意 （2）大學以下 68 2.93 0.65
（1）研究所以上12 2.83 0.83 -0.59 3. 我對學前特殊教育教師的薪水比其
他行業來的好感到滿意 （2）大學以下 68 2.96 0.63
表4-7(續)
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115
（1）研究所以上12 3.00 0.60 -0.23 4. 我對學前特殊教育教師的薪水能夠
保障自己的生活感到滿意 （2）大學以下 68 3.04 0.61
（1）研究所以上12 11.666 2.741 -0.46
薪資福利總分
（2）大學以下 69 11.980 2.078
二、升遷進修
（1）研究所以上12 2.00 1.04 -1.49 5. 我對學前特殊教育教師只要努力的
工作，就能有升遷的機會感到滿意 （2）大學以下 69 2.45 0.95
（1）研究所以上12 1.83 1.03 -1.85 6. 我對學前特殊教育教師的升遷管道
很通暢感到滿意 （2）大學以下 69 2.38 0.93
（1）研究所以上12 2.33 0.89 -1.76 7. 我對學校會主動規劃學前特殊教育
教師進修的管道感到滿意 （2）大學以下 69 2.78 0.80
（1）研究所以上12 2.75 0.87 -0.92 8. 我對學校會鼓勵學前特殊教育教師
主動進修感到滿意 （2）大學以下 69 2.96 0.70
（1）研究所以上12 8.916 3.553 -1.727
升遷進修總分
（2）大學以下 69 10.565 2.962
三、工作本身
（1）研究所以上12 3.25 0.62 1.50 9. 我對自己學前特殊教育教師的工作
感到滿意 （2）大學以下 69 2.94 0.66
（1）研究所以上12 3.08 0.67 0.40 10. 我對能從學前特殊教育教師工作表
現獲得肯定感到滿意 （2）大學以下 69 3.00 0.66
（1）研究所以上12 2.92 0.79 -1.07 11. 我對學前特殊教育教師工作有發揮
自己專長的機會感到滿意 （2）大學以下 69 3.12 0.56
（1）研究所以上12 3.08 0.67 -0.59 12. 我對學前特殊教育教師工作能激勵
自己追求新知感到滿意 （2）大學以下 69 3.19 0.55
（1）研究所以上12 3.25 0.62 0.34 13. 我對學前特殊教育教師工作有助於
提昇自我的能力感到滿意 （2）大學以下 69 3.19 0.58
（1）研究所以上12 3.25 0.62 1.40 14. 我對學前特殊教育教師工作能夠實
現自己的理想感到滿意 （2）大學以下 69 2.97 0.64
（1）研究所以上12 18.833 3.242 0.447
工作本身總分
（2）大學以下 69 18.405 3.026
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116
表4-7(續)
四、工作環境
（1）研究所以上12 2.83 0.72 -0.22 15. 我對學校的學前特殊教育教師教學
環境與設備感到滿意 （2）大學以下 69 2.88 0.74
（1）研究所以上12 2.58 1.00 -0.39 16. 我對學校的學前特殊教育教師行政
措施感到滿意 （2）大學以下 69 2.70 0.90
（1）研究所以上12 2.83 0.83 -0.42 17. 我對學校行政措施能配合學前特殊
教育教師教學的需求感到滿意 （2）大學以下 69 2.93 0.69
（1）研究所以上12 2.50 0.90 -1.97 18. 我對學校行政人員會主動與學前特
殊教育教師溝通感到滿意 （2）大學以下 69 2.94 0.68
（1）研究所以上12 2.83 0.72 -0.09 19. 我對目前學前特殊教育教師的工作
安排感到滿意 （2）大學以下 69 2.86 0.79
（1）研究所以上12 13.583 3.848 -0.677
工作環境總分
（2）大學以下 69 14.304 3.326
五、同事關係
（1）研究所以上12 3.00 0.60 -1.41 20. 我對學校行政人員和學前特殊教育
教師間能保持良好的互動感到滿意 （2）大學以下 69 3.25 0.55
（1）研究所以上12 3.17 0.72 -0.87 21. 我對學校同事之間能和諧相處感到
滿意 （2）大學以下 69 3.32 0.53
（1）研究所以上12 3.25 0.75 0.09 22. 我對學校同事之間具有合作的精神
感到滿意 （2）大學以下 69 3.23 0.60
（1）研究所以上12 3.17 0.72 -0.50 23. 我對學校同事能支持我的工作感到
滿意 （2）大學以下 69 3.26 0.59
（1）研究所以上12 3.25 0.75 0.10 24. 我對學校同事之間能相互關心感到
滿意 （2）大學以下 69 3.23 0.57
（1）研究所以上12 3.25 0.75 -0.14 25. 我對能與學校同事建立工作情誼感
到滿意 （2）大學以下 69 3.28 0.57
（1）研究所以上12 3.08 0.79 -0.71 26. 我對與學校同事的工作理念一致感
到滿意 （2）大學以下 69 3.22 0.57
（1）研究所以上12 22.166 4.839 -0.518
同事關係總分
（2）大學以下 69 22.782 3.609
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117
表4-7(續)
六、行政領導
（1）研究所以上12 2.83 0.83 -1.57 27. 我對園長（校長兼任）能體諒學前
特殊教育教師的辛勞感到滿意 （2）大學以下 69 3.20 0.74
（1）研究所以上12 2.75 0.87 -2.10* 28. 我對園長（校長兼任）重視學前特
殊教育教師的意見和感受感到滿意 （2）大學以下 68 3.21 0.66
（1）研究所以上12 2.75 0.97 -1.95 29. 我對園長（校長兼任）的領導能力
感到滿意 （2）大學以下 68 3.19 0.67
（1）研究所以上12 3.08 0.67 -1.31 30. 我對園長（校長兼任）不會限制學
前特殊教育教師的進修活動感到滿意 （2）大學以下 69 3.32 0.56
（1）研究所以上12 2.83 0.83 -1.63 31. 我對園長（校長兼任）能協助學前
特殊教育教師解決困難感到滿意 （2）大學以下 69 3.19 0.67
（1）研究所以上12 2.83 0.83 -1.73 32. 我對園長（校長兼任）對於表現傑
出的學前特殊教育教師給予獎勵感到滿
意
（2）大學以下 69 3.20 0.65
（1）研究所以上12 17.083 4.561 -1.96*
行政領導總分
（2）大學以下 69 19.304 3.439
七、綜合
（1）研究所以上12 92.250 20.163 -1.082
總總分
（2）大學以下 69 97.343 14.045
註：*p<0.05 ; **p<0.01
貳、綜合討論
整體而言，不同學歷的教師在「行政領導」的工作滿意度是有顯著
差異的；大學學歷以下的教師滿意度顯著高於研究所以上學歷的教師；
綜合加總各構面的分數來看，不同學歷的教師在工作滿意度上並無顯著
差異。此研究結果與許川濠（民87）、郭民德（民83）等人之研究結果
相類似，可見學力高低不會影響教師對其工作的滿意程度，但與吳清基
（民79）所研究的學歷不同教師對其工作滿足感方面有明顯差異，依研
究者整理依研究者整理綜合加總各構面的分數來看，不同學歷的教師在
工作滿意度上並無顯著差異，因此本研究和吳清基的研究顯然不同。
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118
第六節 半結構式訪談內容之分析與討論
本研究的半結構訪談的部份，共有五個題目。由研究者親自訪問在
問卷上勾選「願意接受研究者訪談」的受訪者，並將訪談所得，加以錄
音整理。茲將五題的訪談結果，臚列於下：
一、你對學前特殊教育師資培育制度有何看法？為什麼你會有這樣的看
法？
「師資的培育計畫是教育的重大政策，需要多聽各方面的聲音，培
育機構或者學校的主導人員應強調：尊重生命，熱愛工作，犧牲奉
獻的精神為教育的根本。」(A101)「特殊教育人員，不只是一份工
作餬口而已，需要有很深刻的生命體認，甚至需要豐富的教育哲學
為基礎方能勝任。」（A102）
「（a ）學前特殊教育師資培育制度要有整體規劃，讓參與的教師能
完整修習四十個特殊教育學分，不要將學分切割或是用研習來取代」
（B101）「（b）因本人曾在此情況下浪費許多的時間。」（B102）
根據以上的陳述，可知師資培育的制度要有整體規劃，廣納各方意
見讓制度合理化，才不至於讓有心從事學前特殊教育工作的教師無
所適從。
二、 你對學前特殊教育師資培育課程有何看法？為什麼你會有這樣的
看法？
「多年來特殊幼兒的成因與對象不斷在改變，師資培育課程應隨著
個案的不同性質有所變化與取捨，方能解決教師與特殊幼兒家庭成
員的問題。」（A201）「目前語言發展遲緩與情緒困擾的幼兒偏多，
教師的課程是否偏向這方面能力的養成。」（A202）
「（a）課程是學校的運作，非學生能實際參與。」（B201）「（b）學
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119
校當局安排的課程，只有在開始上課才會知道課程對學習者的幫助
有多少。」（B202）
根據以上的陳述，可知師資培育課程應隨著個案的不同性質和變化
而有所取捨，才能夠適得其用。
三、 你對學前特殊教育師教師工作滿意度部份有何看法？為什麼你會
有這樣的看法？
「我相信每個人都希望把最美好的一面呈現給大家，今天無法完美
的表現，我想是能力不足，每個人的人格特質不一。」（A301）「如
何幫助比較被動的老師或者能力不佳的老師，提升積極的做事態度
與學習態度，才是提昇教師工作的能力。」（A302）
「其實每個老師都有包容心，相對在工作上都無怨無悔地去照顧學
前特殊教育的孩子。」（B301）「但有時再需要人協助時卻很無助，
在無助下就有情緒困擾的出現。」（B302）
根據以上的陳述，可知學前特殊教育師資培育必須要多方面提升教
師的工作能力和教師對工作肯定任勞任怨的包容力，能夠勝任份內
的工作才能達到工作滿意。
四、 你在學前特殊教育實務工作上遭遇哪些困難？
「每個人的認知與生存價值不同，當然對於事情的看法也不一，如
何將兩位不同的個體的理念、想法、行為互相溝通才是重點。」
（A401）
「我是普通班的老師，班上有融合生，如再要將特幼生融入班級，
在班級的教學品質一定是有困難。」（B401）
根據以上的陳述，可知因為個人價值觀的不同，理念也會有所不同，
要重視彼此的溝通，可使工作上的困難減到最低。
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120
五、 你如何解決在實務工作上遭遇的困難？
「特殊教育本來就是一條寂寞的路，尤其在碰到教養方面的瓶頸時
更是無奈，忍受孤獨與寂寞，愛心足夠，讓時間來陪自己成長與進
步。」（A501）
「盡心盡力去做好工作，且用最大的包容心去看任何事情，將困難
降到最低。」（B501）
根據以上的陳述，可知辛苦的學前特教老師，用愛心、耐心來使自
己成長和進步，儘力做好崗位上的工作，包容心也不容忽略，困難
將可迎刃而解。
六、 你對未來國民教育往下延伸一年的意見為何？
「國民教育往下延伸這是政策問題，考慮的層面很廣：政府財政、
師資問題、當然往下延伸教的機會提早越能增進幼兒的能力，教育
無貴賤，也就是有教無類，能帶好每一個孩子。」（A601）
「一個好的且是可行的政策，它的前置作業是要經過多人學者專家
集思廣益而形成共識的產物或政策，國民教育往下延伸一年當然是
很好的政策，但一個好的政策不是只有它好就好，它周邊的相關事
宜是否有配套，教育政策是操之在政府當局，不要只是口號而沒有
任何行動。」（B601）
根據以上的陳述，可知國民教育往下延伸是政策問題，往下延伸可
以增進幼兒的能力，在施行之前必須要有好的配套措施，政府應有
足夠的能力來推動這個政策，要有魄力實施要貫徹到底，千萬不要
只有口號而沒有行動。
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121
第五章 結論與建議
本研究主要目的在於探討我國新制師資培育法公佈前學前特殊教育
師資培育的制度、我國新制師資培育法公佈前學前特殊教育師資培育的
課程以及學前特殊教育教師的工作滿意度。
為達研究目的，研究者首先蒐集有關文獻，並加以分析文獻，作為
本研究架構的理論依據；其次以研究者自編「學前特殊教育教師的工作
滿意度之調查問卷」，針對台北縣、台北市的國民小學學前特殊教育教師
進行普查，共發出問卷112 份，回收有效問卷為81 份，經過整理歸類後，
以百分比、平均數、標準差、單因子變異數分析、t 考驗等統計方法進
行分析；最後輔以半結構式訪談，以求更深入了解學前特殊教育師資培
育的制度、課程、及教師工作滿意度的相關問題。
本章主要目的，在於對文獻探討、調查研究與半結構式訪談所得的
結果做成結論，除了分別予以條列說明外，也據此提出若干建議，供師
資培育機構、教育行政單位、學前特殊教育教師，及有志於教育研究的
朋友們酌參，全章共分二節，第一節為結論，第二節為建議，以下依節
次分別說明。
第一節 結 論
綜合文獻探討與研究討論的結果，依據研究目的與研究問題，綜合
歸納成以下的結論，茲分述如下：
壹、我國新制師資培育法公佈前學前特殊教育師資培育制度方
面
一、師資培育包括職前教育、實習與在職進修三個階段。為了培育
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122
優秀的學前特殊教育教師，目前我國學前特殊教育教師的職前教育，大
致分為融入式和外加式兩個管道或方式。
二、新制師資培育法公布前，教育部所規範學前特殊教育學程的40
學分，科目包括一般教育專業科目(10 學分)、特殊教育共同專業科目(16
至20 學分)、特殊教育各類組專業科目(10 至14 學分)。
三、新制師資培育法公佈前，各個師範學院所開設之有關學前特殊
教育師資培育的課程，科目有些微不同，學分數也依各校自定，但均大
同小異。但是，今日除了臺北市立師範學院和國立臺北師範學院，繼續
培訓學前特殊教育教師外，其他各院校目前均停止培訓學前特殊教育教
師。
四、學前特殊教育師資培育的實習制度方面，比照一般教師的實習
辦法，即取得實習教師證書者，應配合其檢定之教育階段別、科(類)別
參加實習，實習教師應在同一教育實習機構實習一年，九十二學年度開
始修習教育學程者，要實習半年，並參加國家考試，方能取得合格教師
證書。
五、新制師資培育法公佈前，我國並未普遍開放給學前特殊教育教
師在職進修的管道制度不一，因地制宜，端看各縣市政府有需要再向教
育部專案申請才有開班，如果學前特殊教育教師要在職進修，與一般學
前教育教師、國中小教師並無兩樣，一是投考研究所(最好是與特殊教育
或幼稚教育有關的)，以取得碩士學位，二是修讀各種學分班或參加各種
短期研習。
貳、我國新制師資培育法公佈前學前特殊育師資培育課程方面
特殊教育教師職前教育課程教育專業課程包括一般教育專業課程
10 學分，和特殊教育共同專業課程、特殊教育類組專業課程30 學分，
一共40 學分，一般教育專業課程學前階段包括幼稚教育概論、幼兒發展
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123
與保育、幼兒行為觀察、幼教人員專業倫理、幼兒教育模式、幼稚園行
政、幼兒遊戲、幼稚園教材教法等必修至少10 學分，特殊教育共同專業
科目包括特殊教育導論、特殊兒童鑑定與評量、特殊教育教材設計、特
殊教育課程發展、特殊教育教學策略、行為改變技術、語言發展與矯治，
特殊學生親職教育、知覺動作訓練，特殊教育類組科目及學分包括教育
實習、身心障礙組教材教法、溝通技巧訓練、生活訓練、機能教育等必
修至少30 學分，因此，學前教育階段特殊教育教師教育學程科目共40
學分。學前特殊教育教師對任何可能入班的各類特殊幼兒，均要以零拒
絕的態度予以接納包容，並做適性安置，所以在師資培育課程規劃上，
不分類的學前特殊教育教師師資培育課程，是非常必要的，應包含通識
性的對於各類特殊幼兒的瞭解和輔導、資源教學、溝通與諮商技巧、推
展親職教育，以及專業性的課程、教材與教法之規劃、教育診斷知能等
方面之學習。就統整學習觀點，規劃跨領域、跨類別的選修課程，看到
各校所有課程規劃，仍有類組的劃分，勢必影響師資登記、限制師資流
用的彈性。
參、學前特殊教育教師工作滿意度狀況方面
一、在不同年齡之學前特殊教育教師工作滿意度差異性分析方面
（一）在「薪資福利」、「升遷進修」、「工作本身」、「行政領導」構
面上，三個年齡層的教師在工作滿意度上都沒有顯著差異。
（二）31~50 歲教師在工作環境這個構面上的「學前特殊教育教師
的工作安排」的滿意度顯著高於30 歲以下的教師，30 歲以下的教師過
於年輕，工作安排的變化與彈性較大，相對自主性較低，自然會產生較
低的工作滿意度。
（三）31~50 歲教師在同事關係這個構面上的工作滿意度顯著高於
50 歲以上的教師。
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124
二、在不同服務年資之學前特殊教育教師工作滿意度差異性分析方面
（一）在「薪資福利」、「升遷進修」、「工作本身」、「同事關係」、「行
政領導」構面上，三種服務年資的教師在工作滿意度上都沒有顯著差異。
（二）服務年資20 年以上教師在工作環境這個構面上的「學校的學
前特殊教育教師教學環境與設備」的滿意度，顯著高於服務年資11~19
年的教師。
三、在不同服務地區之學前特殊教育教師工作滿意度差異性分析方面
六個構面都不存在顯著差異，亦即不同服務地區的學前特
殊教育教師在工作滿意上並不存在顯著差異。
四、在不同學歷之學前特殊教育教師工作滿意度差異性分析方
面
（一）對「薪資福利」、「升遷進修」、「工作本身」、
「同事關係」、「工作環境」五構面而言，不同學歷的教師在工作滿
意度上都沒有顯著差異。
（二）大學學歷以下的教師在「行政領導」這個構面上的
「園長(校長兼任)重視學前特殊教育教師的意見和感受」滿意度，顯
著高於研究所以上學歷的教師。
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125
第二節 建 議
本節依據上述的研究結論，研究者提出以下的建議，以供教育行政
單位、師資培育機構、學前特殊教育教師及有志於教育研究的朋友，繼
續深究的參考。
壹、對教育行政單位的建議
學前特殊教育教師師資培育的制度、課程及教師工作滿意度往往是
和教育行政單位的總總措施直接產生影響，是故本研究首先針對研究結
果，對教育行政單位提出幾點相關建議。
一、應著眼於為下一代培育優良的學前特殊教育教師：本研究發現，
目前除了臺北市立師範學院和國立臺北師範學院，在幼兒教育系仍有特
殊教育學分讓職前教育學生選修，另外臺中師範學院有依地方政府需求
開設學前特殊教育課程，讓在職幼稚教育教師進修為合格學前特殊教育
教師外，其他各校均暫停培訓學前特殊教育師資，培育管道緊縮，然而
我們為了確保學前特殊教育師資素質，就必須落實實習輔導制度，發揮
覆檢把關功能，鼓勵教師在職進修，協助教師生涯規畫，是當前教育政
策的重要課題。
二、強化學前特殊教育專業團隊合作的功能：本研究發現，目前我國
特殊教育師資有所不足，尤其學前特殊教育往下紮根勢在必行，學前特
殊教育師資團隊，無論是老師、家長、行政人員、醫生、治療師，共同
來支撐整個學前特殊教育大環境的運作，積極培養優秀的學前特殊教育
師資，執行各項學前特殊教育工作，以期落實學前特殊教育法的精神。
三、教育部對學前特殊教育師資培育上，要切實處於主導地位：本研
究發現，學前特殊教育師資培育的管道不甚暢通，而且不分類的學前特
殊教育師資培育的課程甚為缺乏，實有待教育部相關單位指導改善。
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126
四、學前特殊教育師資培育的管道要恢復暢通，以提升學前特殊教育
教師的專業知能：本研究發現，學前特殊教育師資培育的管道，在89
學年度中斷，目前能培育學前特殊教育師資培育的管道，可以說寥寥無
幾，所以教育當局對學前特殊教育師資培育的管道要暢通，從89 學年度
以來一直凍結的學前特殊教師的在職進修，希望有更好的措施來取代。
五、上司要給予學前特殊教育教師工作上的支持和肯定：本研究發
現，學前特殊教育教師在工作滿意度上，最不滿意的是升遷管道和升遷
機會的缺乏，在工作環境上對工作安排有顯著差異，31~50 歲的學前特
殊教育教師較21~30 歲的學前特殊教育教師工作滿意度高，在工作環境
上也可以看出服務年資20 年以上的比11~19 年服務年資的教師滿意度
高，所以對於11~19 年服務年資的教師，政府在工作環境與設備上，仍
有進步的空間，在行政領導上，大學學歷以下比研究所以上的滿意度高，
顯示越高學歷對於行政領導的滿意度較低，所以教育行政單位對於研究
所以上的學前特殊教育教師，要適時給予升遷機會，服務學校並要多關
心學前特殊教育教師在工作上的困擾，給予尋求援助社會資源。善用查
詢資料、諮商管道，和家長同事的經驗傳承，要增進家長和老師間彼此
的溝通，減輕班級教學之外，行政工作上的負擔，使30 歲以下的教師能
安於自己的崗位。也讓服務年資在11~19 年的教師對於環境與設備提升
滿意度。園(校)長要重視學前特殊教育教師的意見和感受，尤其對學前
特殊教育教師盡量給予升遷的管道，提升教師的工作熱忱度，以及專業
知識和實務經驗的體認。
貳、對師資培育機構的建議
目前在國民小學的學前特殊教育教師，均出自於各個師資培育機
構，是故本研究針對師資培育機構，提出幾點相關的建議。
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127
一、強化學前特殊教育師資的師資：本研究發現，學前特殊教育師資
培育的制度於89 學年度中斷，因此除了直接教導特殊幼兒的師資外，有
關「師資的師資」，一直得重視；強化學前特殊教育師資培育的層面，不
論在職學生或在職教師進修，要準備好身心障礙各類組師資的師資，以
培育更堅強的不分類師資團隊，對學前特殊教育的幼兒是何其有幸。
二、對於學前特殊教育要加強不分類的課程：本研究發現，為適應個
別差異的輔導知能，應在養成階段採取不分類兼含支援輔導，個別化教
學的基礎教育導向課程，又因為特殊幼兒的異質性大，教師為帶好每一
位特殊幼兒，學前特殊教育師資培育課程的規劃，就要朝向不分類的學
前特殊教育師資培育的課程去設計。
三、對於培育學前特殊教育師資，必須做好進修規劃和配套措施：本
研究發現，學前特殊教師的進修規劃未臻完善，因此師資培育機構理應
挑起責任，希望有更好的理念，帶動教育行政當局來做。質與量要並重，
要嚴格監控，不應太過於鬆綁，造成學前特殊教育教師師資的過剩，要
嚴格監控需要量和優質的師資。
四、師資培育機構對於學前特殊教育教師的開班計畫，要講究公平
性、合理性：本研究發現，最近師資培育機構有因為地方政府的需要而
開設學前特殊教育師資培育班，建議往後設班必須考量到要讓學前教師
有公平的進修成為學前特殊教育教師的機會，不能僅因應地方政府的需
要而開班。
參、對學前特殊教育教師的建議
本研究發現，學前特殊教育教師是成就學前特殊幼兒的推手，是學
前特殊教育最有前瞻性的實踐者，工作上充滿挑戰，因此師資培育的制
度、課程以及教師工作滿意度，和學前特殊教育教師本身是息息相關的，
在此，本研究針對學前特殊教育教師提出幾點相關建議。
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128
一、要能夠自我肯定：本研究發現，學前特殊教育教師對於工作本身
能提升自我能力感到滿意，但卻缺乏外界的支持與肯定；本研究又發
現，較高學歷的教師，有較多的自我意識與主張，容易有意見，和感受
不被園長(校長兼任)重視的感覺，缺乏自信，所以研究者建議學前特殊
教育教師，要能夠肯定自己正在為國家社會做很有意義的服務，所謂的
「教會一人，減十分未來社會成本」，你的奉獻有目共睹，眾人為你喝
采。
二、要能夠提升專業素養：本研究發現，有關學校固定交辦的行政業
務，學前特殊教育教師有透不過氣的感覺，因此工作滿意度較低；本研
究又發現，有少部分的學前特殊教育教師覺得校長並沒能協助教師解決
困難，必須要提升專業素養，因此，研究者建議當一個學前特殊教育教
師，自己要不斷的充電，厚植你的輔導知能，具備並善用專業素養，天
天快樂做好有效的教學，服務上天賜給你的折翼天使。
三、要能夠不計較升遷，熱衷自己的職守：本研究發現，受試者最滿
意的是同事關係，最不滿意的是升遷進修(尤其在升遷的部份)，所以研
究者建議，身為學前特殊教育教師，要想到你在日日行善，發揮愛心、
理性包容，服務不分貴賤，升遷與否勿太計較，切記：「得失，得失，
有得就有失，有失也會有得」。
四、要能夠做經驗傳承與分享：本研究發現，31~50 歲的教師工作滿
意度，顯著高於30 歲以下的教師，原因可能是30 歲以下的教師，由於
較年輕，工作安排的變化與彈性較大，相對自主性較高，容易會產生較
低的工作滿意度，所以研究者建議學前特殊教育教師在工作上有好的經
驗或研發的教學方法，要不吝嗇對領域內提供社會資源，增加觀摩機會，
增進教師間教學經驗的分享。
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129
五、要能夠力求良好的人際溝通：本研究發現，31~50 歲的教師工作
滿意度，顯著高於30 歲以下的教師，原因可能來自高於50 歲的教師多
半都已經擔任行政職，所謂的同事關係，較多是屬於「上司與下屬」的
關係，因此，同事關係的工作滿意度自然不如同輩間互動較多的31~50
歲教師，所以研究者建議，學前特殊教育教師應建立良好的人際關係，
尋求相關專業人員的協助，使學前特殊教育更趨完善。
肆、對未來研究的建議
研究者由於能力、時間及財力限制，只能進行初探式的研究，對於
後續的研究者，茲提出五個建議，以供參考：
一、研究範圍可再擴大：本研究所普查的範圍，僅限於臺北縣、臺北
市的國民小學學前特殊教育教師，因此在推論及應用上受到限制，未來
研究可將研究範圍擴大到中南部區域，甚至擴及全臺灣，可得到更為廣
泛適用的研究推論。
二、研究對象可再延伸：本研究的研究對象僅限於國民小學學前特殊
教育的園長、主任及老師，未來研究的對象可以涵蓋師資培育機構和教
育行政機關的專家學者，以增加資料的豐富性與完整性。
三、研究主題可更深入：本研究探討學前特殊教育師資培育的制度、
課程及教師工作滿意度的情形，雖已獲致具體結論，可是除了本研究所
探討的主題外，對於學前特殊教育的法令、施行細則、教師生涯規畫等
都值得進一步做探討。
四、研究工具可更周延：本研究以研究者自編的「學前特殊教育教師
的工作滿意度問卷」與「第二章制度、課程的文獻探討、訪談大綱」作
為研究工具，雖經學者專家及實務專家提供寶貴意見增修而成，但是問
卷內容還是無法涵蓋所有學前特殊教育教師的工作滿意度內容，文獻探
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130
討、訪談大綱也不能涵蓋所有學前特殊教育師資培育的制度、課程，以
後可考慮透過討論座談的方式來獲得更豐富的資料，使內容更加完整。
五、研究方法可更多元：本研究係以問卷調查法、文獻探討，輔以半
結構式訪談，雖然可獲致廣泛的資料，但是仍避免不了受試者的主觀知
覺的影響，未來研究可採用參與觀察、田野調查、行動研究等方法來進
行深入探討，俾對學前特殊教育師資培育的制度、課程以及教師工作滿
意度的情況有更多的了解。
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附 錄
附錄一之一 國小、幼稚園特殊學校附設學前特殊教育班一覽
臺北市特殊幼兒教育設班概況：
區 別 學 校 名 稱 校 址 電 話 備註
松 山 松山國小附幼 八德路4段746 號 27614924
信 義 永春國小附幼 松山路225 巷48 號 27641314-65
大 安 大安國小附幼 臥龍街129 號 27387577-122
中 山 吉林國小附幼 長春路116 號 25512542
育航幼稚園 長春路256 號 25073597
中 正 螢橋國小附幼 詔安街29 號 23050423-117
市立師院實小附幼 公園路29 號 23117991
大 同 蓬萊國小附幼 寧夏路35 號 25569835-12
萬 華 南海幼稚園 西藏路424 號 23022984
文 山 景美國小附幼 景文街108 號 29351570-121
文山特殊教育實驗學校 秀明路1 段169 號 29365105
南 港 修德國小附幼 東新街118 巷86 號 27880500-191
內 湖 內湖國小附幼 內湖路2 段41 號 27970237-25
士 林 臺北市立啟智學校 忠誠路2 段207 巷3 號 28749117-20
社子國小附幼 延平北路6 段308 號 28129059-19
北 投 北投國小附幼 中央北路1 段73 號 28912052-166
文林國小附幼 文林北路155 號 28234212-7
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144
附錄一之二 國小、幼稚園特殊學校附設學前特殊教育班一覽
臺北縣特殊幼兒教育設班概況：
鄉市鎮 學 校 名 稱 校 址 電 話 備註
板橋市 文德國小附幼 新翠里英士路179 號 22577193
國光國小附幼 中正路325 巷30 號 29680611-16
永和市 網溪國小附幼 竹林路79 號 29220416
中和市 秀山國小附幼 立人街2 號 29434353-140
新莊市 裕民國小附幼 裕民街123 號 29062407
豐年國小附幼 瓊泰路116 號 22017102
三重市 厚德國小附幼 忠孝路1 段70 號 29868825-38
五股鄉 成州國小附幼 成泰路3 段493 號 82956754
新店市 北新國小附幼 寶橋路8 號 29189300
淡水鎮 鄧公國小附幼 鄧公里學府路99 號 26297121
樹林市 彭福國小附幼 忠孝街30 號 86850821
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145
附錄二
學前特殊教育教師工作滿意度之調查問卷
【專家效度問卷】
指導教授：黃宗顯 博士
編製者： 張秀卿
敬愛的教育先進：
為了解並建立本研究工具的專家效度，懇祈惠賜卓見。
本量表為學前特殊教育教師工作滿意量表，其目的在於瞭解填答
者任教學校的現況。
非常感謝您的協助！
壹、填答者基本資料：【填答說明】請在適當的□內打「P」。謝謝！
﹝一﹞您的性別：□男 □女
﹝二﹞您的年齡：□21-30 □31~44 □45 以上
﹝三﹞您目前服務學校所在縣市： （縣．市）
﹝四﹞您的服務年資(含今年)：
□公立幼稚園普通班 年 □公立幼稚園特教班 年
□公立幼稚園融合班 年 □其他， 班 年
﹝五﹞您目前的職務是：□園長(校長) □主任 □教師
﹝六﹞您的教育背景（最高學歷）：
□研究所(博、碩士) □大學或學院 □專科
□高中或高職 □其他(請說明)，
﹝七﹞您具備的特殊教育專業背景為：
□師範院校特教系(所、組)畢業
□具幼教師資格且曾修習20 個(含)以上特教學分
□具幼教師資格且曾修習特教學分，但未達20 個(含)以上特
教學分
□具幼教師資格，但未曾修習特教學分
□代課(代理)教師
□其他(請說明)
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146
【填答說明】
一、玆將量表之各向度及編製的題目臚列說明如下，並請您就每一小題
對向度適用的程度，在適當的□中打。
二、若有修正卓見，也懇請您不吝指教，煩書寫於該題下，以為研究者
修改之參考。
【說明】
「教師工作滿意量表」 係分為六個向度編製而成。
一、薪資福利：教師對其工作待遇上所知覺到之滿意程度，如教師的薪
水、報酬、津貼與福利活動等。
二、升遷進修：教師對其工作職務上的進昇所知覺到之滿意程度，如給
予教師獎勵、教師進修活動與升遷管道等。
三、工作本身：教師對其工作職務上的允諾所知覺到之滿意程度，如工
作抱負、成就感、意義性、實現自我理想等。
四、工作環境：教師對學校的工作狀況所知覺到之滿意程度，如學校資
源、行政措施、工作要求與安排等。
五、同事關係：教師對學校同事間的互動情形所知覺到之滿意程度，如
同事相處、彼此合作與支持、建立良好的人際關係與工作情誼等。
六、行政領導：教師對於校長的領導方式所知覺到之滿意程度，如行政
領導的能力、體諒教師的辛勞、給予教師工作表現的肯定、鼓勵教
師進修等。
貳、問卷題目：【填答說明】以下題目請您依自己的看法，在每題適當
的□內打「P」，表示您對該題的同意程度，務請每題都作答。謝謝！
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147
非 大 大 非
常 致 致 常
符 符 不 不
合 合 符 符
一、薪資福利
1.我對學前特殊教育教師的薪水感到滿意…… □ □ □ □
修正意見：
2.我對學校提供學前特殊教育教師的各項福
利措施感到滿意 …………………………… □ □ □ □
修正意見：
3.我對學前特殊教育教師的薪水比其他行業
來的好感到滿意 ……………………………… □ □ □ □
修正意見：
4.我對學前特殊教育教師的薪水能夠保障自
己的生活感到滿意 …………………………… □ □ □ □
修正意見：
5.我對學校給予學前特殊教育教師額外報酬
或津貼的機會感到滿意 ……………………… □ □ □ □
修正意見：
二、升遷進修
6.我對能從學前特殊教育教師工作中獲得升
遷的機會感到滿意 …………………………… □ □ □ □
修正意見：
7.我對學前特殊教育教師只要努力的工作，
就能有升遷的機會感到滿意 ………………… □ □ □ □
修正意見：
8.我對學前特殊教育教師的升遷管道很暢通
感到滿意 ……………………………………… □ □ □ □
修正意見：
9.我對學校會主動規劃學前特殊教育教師進
修的管道感到滿意 …………………………… □ □ □ □
修正意見：
10.我對學校會鼓勵學前特殊教育教師主動
進修感到滿意 ………………………………… □ □ □ □
修正意見：
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148
非 大 大 非
常 致 致 常
符 符 不 不
合 合 符 符
三、工作本身
11.我對自己學前特殊教育教師的工作感到
滿意 ……………………………………………□ □ □ □
修正意見：
12.我對能從學前特殊教育教師工作表現獲
得肯定感到滿意 ………………………………□ □ □ □
修正意見：
13.我對學前特殊教育教師工作有發揮自己
4. 專長的機會感到滿意 …………………………□ □ □ □
修正意見：
14.我對學前特殊教育教師工作能激勵自己
4. 追求新知感到滿意 ……………………………□ □ □ □
修正意見：
15.我對學前特殊教育教師工作有助於提昇
自我的能力感到滿意 …………………………□ □ □ □
修正意見：
16.我對學前特殊教育教師工作能夠實現自己
的理想感到滿意 ………………………………□ □ □ □
修正意見：
四、工作環境
17.我對學校的學前特殊教育教師教學環境與
設備感到滿意 …………………………………□ □ □ □
修正意見：
18.我對學校的學前特殊教育教師行政措施感
到滿意 …………………………………………□ □ □ □
修正意見：
19.我對學校行政措施能配合學前特殊教育教
師教學的需求感到滿意 ………………………□ □ □ □
修正意見：
20.我對學校行政人員會主動與學前特殊教育
教師溝通感到滿意 ……………………………□ □ □ □
修正意見：
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149
非 大 大 非
常 致 致 常
符 符 不 不
合 合 符 符
21.我對目前學前特殊教育教師的工作安排感
到滿意 …………………………………………□ □ □ □
修正意見：
五、同事關係
22.我對學校行政人員和學前特殊教育教師間
能保持良好的互動感到滿意 …………………□ □ □ □
修正意見：
23.我對學校同事之間能和諧相處感到滿意 ……□ □ □ □
修正意見：
24.我對學校同事之間具有合作的精神感到滿意 □ □ □ □
修正意見：
25.我對學校同事能支持我的工作感到滿意…… □ □ □ □
修正意見：
26.我對學校同事之間能互相關心感到滿意…… □ □ □ □
修正意見：
27.我對能與學校同事建立工作情誼感到滿意… □ □ □ □
修正意見：
28.我對與學校同事的工作理念一致感到滿意… □ □ □ □
修正意見：
六、行政領導
29.我對園長(校長兼任)能體諒學前特殊教育
教師的辛勞感到滿意 …………………………□ □ □ □
修正意見：
30.我對園長(校長兼任)重視學前特殊教育教
師的意見和感受感到滿意 ……………………□ □ □ □
修正意見：
31.我對園長(校長兼任)的領導能力感到滿意… □ □ □ □
修正意見：
32.我對園長(校長兼任)會限制學前特殊教育
教師的進修活動感到滿意 ……………………□ □ □ □
修正意見：
33.我對園長(校長兼任)能協助學前特殊教育
教師解決困難感到滿意……………………… □ □ □ □
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150
修正意見：
非 大 大 非
常 致 致 常
符 符 不 不
合 合 符 符
34.我對園長(校長兼任)對於表現傑出的學前
特殊教育教師給予獎勵感到滿意…………… □ □ □ □
修正意見：
◎我對未來國民教育往下紮根一年的意見
◎有必要的話，我願意接受研究者的訪談
□不願意
□願意(請填上校名： 姓名： 電話： )
※謝謝您在百忙之中仍撥空幫助我檢視這份問卷，並提供您寶貴的意
見！
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151
附錄三
學前特殊教育教師工作滿意度之調查問卷
專家效度審查意見
一、郭丁熒教授指導：
1.有關教師工作滿意量表的六個向度說明應列入調查問卷內。
2.第六題我對學前特殊教育教師的升遷管道很暢通感到滿
意 …………………………………… □ □ □ □
修正意見： 本題刪除
3. 第三十二題我對園長(校長兼任)會限制學前特殊教育教師的進修
活動感到滿意 ………………□ □ □ □
修正意見： 本題為反向調查，應修改為正向調查
二、黃世鈺教授指導：
1.第五題我對學校給予學前特殊教育教師額外報酬或津貼的機會感
到滿意……………………… □ □ □ □
修正意見： 本題刪除
2. 第三十二題我對園長(校長兼任)會限制學前特殊教育教師的進修
活動感到滿意 ………………□ □ □ □
修正意見： 本題刪除
三、余國華、林玉霞教授指導：
照原來的問卷內容進行調查。
四、再送請蔡秋桃教授、黃世鈺教授審查後才定稿。
五、再請對國民小學學前特殊教育具有實務經驗的王玫霙、謝嘉玲老師
針對調查問卷中對工作滿意的六個向度，提供意見，以作為本研究
的實務專家效度。
六、再請本研究論文之指導教授黃宗顯博士做最後的修正，作為正式問
卷的題目。
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152
附錄四
學前特殊教育教師工作滿意度之調查正式問卷
敬愛的老師：
您好！本問卷調查的目的在瞭解學前特殊教育教師師資培育的
教師工作滿意度現況，以提供當前政府規劃於未來國民教育往下延伸
一年之後的學前特教師資培育之參考。本問卷所得的資料僅供學術研
究之用，只做綜合分析，不做個別比較。您的意見非常重要，請您依
照填答說明，逐題填答。
懇請您在忙碌的學校工作之餘，撥空作答。感謝您的協助與合
作！
敬 祝
健 康 愉 快
國立台南師範學院國民教育研究所碩士班
指導教授：黃宗顯 博士
研 究 生： 張秀卿 敬啟
中華民國九十三年十二月
壹、填答者基本資料：【填答說明】請在適當的□內打「P」。謝謝！
﹝一﹞您的性別：□男 □女
﹝二﹞您的年齡：□21-30 □31~40 □41~50 □51 以上
﹝三﹞您目前服務學校所在縣市： （縣．市）
﹝四﹞您的服務年資(含今年)：
□公立幼稚園普通班 年 □公立幼稚園特教班 年
□公立幼稚園融合班 年 □其他， 班 年
﹝五﹞您目前的職務是：□園長(校長) □主任 □教師
﹝六﹞您的教育背景（最高學歷）：
□研究所(博、碩士) □大學或學院 □專科
□高中或高職 □其他(請說明)，
﹝七﹞您具備的特殊教育專業背景為：
□師範院校特教系(所、組)畢業
□具幼教師資格且曾修習20 個(含)以上特教學分
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153
□具幼教師資格且曾修習特教學分，但未達20 個(含)以上特
教學分
□具幼教師資格，但未曾修習特教學分
□代課(代理)教師
□其他(請說明)
【說明】
「教師工作滿意量表」 係分為六個向度編製而成。
一、薪資福利：教師對其工作待遇上所知覺到之滿意程度，如教師的薪
水、報酬、津貼與福利活動等。
二、升遷進修：教師對其工作職務上的進昇所知覺到之滿意程度，如給
予教師獎勵、教師進修活動與升遷管道等。
三、工作本身：教師對其工作職務上的允諾所知覺到之滿意程度，如工
作抱負、成就感、意義性、實現自我理想等。
四、工作環境：教師對學校的工作狀況所知覺到之滿意程度，如學校資
源、行政措施、工作要求與安排等。
五、同事關係：教師對學校同事間的互動情形所知覺到之滿意程度，如
同事相處、彼此合作與支持、建立良好的人際關係與工作情誼等。
六、行政領導：教師對於校長的領導方式所知覺到之滿意程度，如行政
領導的能力、體諒教師的辛勞、給予教師工作表現的肯定、鼓勵教
師進修等。
貳、問卷題目：【填答說明】以下題目請您依自己的看法，在每題適當
的□內打「P」，表示您對該題的同意程度，務請每題都作答。謝謝！
非 大 大 非
常 致 致 常
符 符 不 不
合 合 符 符
一、薪資福利
1.我對學前特殊教育教師的薪水感到滿意…… □ □ □ □
2.我對學校提供學前特殊教育教師的各項福
利措施感到滿意 …………………………… □ □ □ □
3.我對學前特殊教育教師的薪水比其他行業
來的好感到滿意 ……………………………… □ □ □ □
4.我對學前特殊教育教師的薪水能夠保障自
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154
己的生活感到滿意 …………………………… □ □ □ □
二、升遷進修
5.我對學前特殊教育教師只要努力的工作，
就能有升遷的機會感到滿意 ………………… □ □ □ □
6.我對學前特殊教育教師的升遷管道很暢通
感到滿意 ……………………………………… □ □ □ □
7.我對學校會主動規劃學前特殊教育教師進
修的管道感到滿意 …………………………… □ □ □ □
8.我對學校會鼓勵學前特殊教育教師主動
進修感到滿意 ………………………………… □ □ □ □
三、工作本身
9.我對學前特殊教育教師的工作感到滿意………□ □ □ □
10.我對能從學前特殊教育教師工作表現獲
得肯定感到滿意 ………………………………□ □ □ □
11.我對學前特殊教育教師工作有發揮自己
4. 專長的機會感到滿意 …………………………□ □ □ □
12.我對學前特殊教育教師工作能激勵自己
4. 追求新知感到滿意 ……………………………□ □ □ □
13.我對學前特殊教育教師工作有助於提昇
自我的能力感到滿意 …………………………□ □ □ □
14.我對學前特殊教育教師工作能夠實現自己
的理想感到滿意 ………………………………□ □ □ □
四、工作環境
15.我對學校的學前特殊教育教師教學環境與
設備感到滿意 …………………………………□ □ □ □
非 大 大 非
常 致 致 常
符 符 不 不
合 合 符 符
16.我對學校的學前特殊教育教師行政工作感
到滿意 …………………………………………□ □ □ □
17.我對學校行政措施能配合學前特殊教育教
師教學的需求感到滿意 ………………………□ □ □ □
18.我對學校行政人員會主動與學前特殊教育
教師溝通感到滿意 ……………………………□ □ □ □
19.我對目前學前特殊教育教師的工作安排感
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155
到滿意 …………………………………………□ □ □ □
五、同事關係
20.我對學校行政人員和學前特殊教育教師間
能保持良好的互動感到滿意 …………………□ □ □ □
21.我對學校同事之間能和諧相處感到滿意 ……□ □ □ □
22.我對學校同事之間具有合作的精神感到滿意 □ □ □ □
23.我對學校同事能支持我的工作感到滿意…… □ □ □ □
24.我對學校同事之間能互相關心感到滿意…… □ □ □ □
25.我對能與學校同事建立工作情誼感到滿意… □ □ □ □
26.我對與學校同事的工作理念一致感到滿意… □ □ □ □
六、行政領導
27.我對園長(校長兼任)能體諒學前特殊教育
教師的辛勞感到滿意 …………………………□ □ □ □
28.我對園長(校長兼任)重視學前特殊教育教
師的意見和感受感到滿意 ……………………□ □ □ □
29.我對園長(校長兼任)的領導能力感到滿意… □ □ □ □
30.我對園長(校長兼任)不會限制學前特殊教
育教師的進修活動感到滿意 …………………□ □ □ □
31.我對園長(校長兼任)能協助學前特殊教育
教師解決困難感到滿意……………………… □ □ □ □
32.我對園長(校長兼任)對於表現傑出的學前
特殊教育教師給予獎勵感到滿意…………… □ □ □ □
◎我對未來國民教育往下紮根一年的意見
◎有必要的話，我願意接受研究者的訪談
□不願意
□願意(請填上校名： 姓名： 電話： )
※本問卷到此結束，感謝老師您的協助與支持，請再檢查一次，若有漏
答，煩請填補。
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156
附錄五
問卷施測指導教授推薦函
國 立 臺 南 大 學
地址：臺南市樹林街二段三十三號
電話：( 06 ) 2133111 傳真：( 06 ) 2144409
教務主任 道鑒：敬維
久仰淵博碩望，邇維起居迪吉，道屢綏和，為祝為頌。敬
懇者，弟所指導之研究生張秀卿君，現正進行「學前特殊教育
師資培育的制度課程及教師工作滿意度之研究」已編製「學前
特殊教育教師工作滿意度之調查問卷」。
素仰
主任奉獻教育，春風化雨，提攜後學不遺餘力，故敢請大
座臂助玉成，特奉問卷 份，函請臺端以普查方式，請貴校
學前特殊教育班教師（包括園長、主任、正式或代課、代理之
教師等）填答。您的熱心協助不僅讓一項有意義的教育學術研
究得以繼續，並直接鼓勵且嘉惠一位教育後進，對於您的鼎力
協助，謹表由衷的謝忱。懇祈於十日內（3 月2 日星期三前）
擲回問卷。勞煩之處，至深感禱。耑此奉託
敬頌
教祺
弟 黃宗顯 敬上
九十四年二月
研究生：張秀卿
服務學校：大崗國民小學
聯絡電話：0922-135746
聯絡地址：臺南縣新市鄉新和村華興街112 號
附錄六
開放式回答問題整理
◎我對未來國民教育往下紮根一年的意見
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157
需有完整的配套措施，與縝密的規劃，不要讓孩子再當白老鼠了。（001）
很好！（002）
國民教育往下紮根一年有其必要性，端賴主事者的正確觀念與執行魄
力，望能早日促成，讓學前特殊幼童能接受普及正規的全人教育。（003）
非常贊成。（004）
為了跟上世界潮流趨勢及早期教育之優點，我持肯定的態度。（005）
很高興政府對學前特殊教育往下紮根的支持，及重視早期療育的功效，
應妥善完整規劃，讓學生、老師、家長、學校行政均受惠。希望不要因
經濟不景氣，教育經費因而縮小，政黨輪替等因素影響到教師工作的權
益。（006）
為了穩固根基，由國家來統一教育，樂觀其成。（007）
為了學習基礎的穩固，及避免坊間學前教育機構素質的參差不齊，樂見
其成。（008）
希望儘早落實、知行合一。（009）
有必要（010）
減少師生比，重視品質，而非經濟的考量為優先。（011）
非常贊成，早就應該這麼做了。（012）
幼稚教育非常重要，但目前私幼很多未立案，為了招生率，在幼兒小肌
肉發育未健全，就教寫字實在不妥，故國民教育應往下紮根一年。（013）
.依政策確定勿反覆.除特教外，普幼的受教權應受尊重。（014）
往下紮根是行政上的事情，但是教育是整體而非片面的，若師資的嚴謹
與態度不能隨著社會脈動而前進，那往下紮根只是口號，讓家長更忽略
了教育子女是自己的事。（015）
很好，儘速實施。（016）
政策及方針和規劃不明，無從表示意見，只不過覺得教育要紮紮實實的
做，否則寧可維持現狀。（017）
有點失望，但仍希望朝著往下紮根的方向努力。（018）
樂見其成，但須有配套措施，並應徵詢幼稚教育教師的意見。（019）
希望主管教育行政當局多予學前特殊教育教師鼓勵與支持。謝謝！（020）
3~6 歲是這些孩子重要的關鍵期，我贊同這樣的做法，但肩負的行政事
務日益繁瑣，在教學上實在力不從心，所以，對於這樣的政策在尚未減
輕行政工作之情況下進行，是否適宜這群孩子，個人感到憂心。（021）
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158
應落實親職教育的實施，最大受惠者是孩子。（022）
希望教育能真正最好往下紮根。（023）
希望主任的工作能獨立，不要由老師再兼任，或給予主任班級助理，以
免過多的行政工作影響班務（024）
師資培育已分流，養成不同風格及教學態度的師資，即使課程銜接，學
生依然得適應不同作息，不同風格的老師，但加強學前教育就學率，是
很不錯的方向，但公私幼的搭配及相關配套措施仍需完善方可。（025）
都會區雙薪家長比例越來越高，為使家長能安心工作，提高國民生產值，
義務教育實有必要往下紮根一年，幼兒也需要在知識教育之前，學習與
同儕相處。（026）
為了提昇教育品質，保障孩子受教權能有豐富快樂的童年，國民教育往
下紮根一年是必行之舉。（027）
國民義務教育是有必要往下紮根一年或二年，因孩子的發育、學習在此
階段是黃金時期。（028）
必要、可行，師資有保障，私幼的惡性競爭會將教育成為商品，及才藝
化而忽略基本人格教育和生活教育，並造成坊間注音符號，提前於中小
班就學寫字的不良現象顯出。（029）
附錄七
半結構式訪談逐字稿
一、你對學前特殊教育師資培育制度有何看法？為什麼你會有這樣的看
法？
師資的培育計畫是教育的重大政策，需要多聽各方面的聲音，培育
機構或者學校的主導人員應強調：尊重生命，熱愛工作，犧牲奉獻
的精神為教育的根本。(A101)特殊教育人員，不只是一份工作餬口
而已，需要有很深刻的生命體認，甚至需要豐富的教育哲學為基礎
方能勝任。（A102）
（a）學前特殊教育師資培育制度要有整體規劃，讓參與的教師能完
整修習四十個特殊教育學分，不要將學分切割或是用研習來取代
（B101）（b）因本人曾在此情況下浪費許多的時間。（B102）
二、 你對學前特殊教育師資培育課程有何看法？為什麼你會有這樣的
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159
看法？
多年來特殊幼兒的成因與對象不斷在改變，師資培育課程應隨著個
案的不同性質有所變化與取捨，方能解決教師與特殊幼兒家庭成員
的問題。（A201）目前語言發展遲緩與情緒困擾的幼兒偏多，教師
的課程是否偏向這方面能力的養成。（A202）
（a）課程是學校的運作，非學生能實際參與。（B201）（b）學校當
局安排的課程，只有在開始上課才會知道課程對學習者的幫助有多
少。（B202）
三、 你對學前特殊教育師教師工作滿意度部份有何看法？為什麼你會
有這樣的看法？
我相信每個人都希望把最美好的一面呈現給大家，今天無法完美的
表現，我想是能力不足，每個人的人格特質不一。（A301）如何幫
助比較被動的老師或者能力不佳的老師，提升積極的做事態度與學
習態度，才是提昇教師工作的能力。（A302）
其實每個老師都有包容心，相對在工作上都無怨無悔地去照顧學前
特殊教育的孩子。（B301）但有時再需要人協助時卻很無助，在無助
下就有情緒困擾的出現。（B302）
四、 你在學前特殊教育實務工作上遭遇哪些困難？
每個人的認知與生存價值不同，當然對於事情的看法也不一，如何
將兩位不同的個體的理念、想法、行為互相溝通才是重點。（A401）
我是普通班的老師，班上有融合生，如再要將特幼生融入班級，在
班級的教學品質一定是有困難。（B401）
五、 你如何解決在實務工作上遭遇的困難？
特殊教育本來就是一條寂寞的路，尤其在碰到教養方面的瓶頸時更
是無奈，忍受孤獨與寂寞，愛心足夠，讓時間來陪自己成長與進步。
（A501）
盡心盡力去做好工作，且用最大的包容心去看任何事情，將困難降
到最低。（B501）
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160
六、 你對未來國民教育往下延伸一年的意見為何？
國民教育往下延伸這是政策問題，考慮的層面很廣：政府財政、師
資問題、
當然往下延伸教的機會提早越能增進幼兒的能力，教育無貴賤，也
就是有教無類，能帶好每一個孩子。（A601）
一個好的且是可行的政策，它的前置作業是要經過多人學者專家集
思廣益而形成共識的產物或政策，國民教育往下延伸一年當然是很
好的政策，但一個好的政策不是只有它好就好，它周邊的相關事宜
是否有配套，教育政策是操之在政府當局，不要只是口號而沒有任
何行動。（B601）
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附錄八
「學前特殊教育教師工作滿意度調查問卷」
專家效度學者名單
黃宗顯教授 國立臺南大學
郭丁熒教授 國立臺南大學
黃世鈺教授 國立高雄應用科技大學
林玉霞教授 國立嘉義大學
余國華教授 國立臺南大學
蔡秋桃教授 國立臺南大學
王玫霙老師 大崗國小學前特教老師
謝嘉玲老師 大崗國小學前特教老師
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附錄九
提供問卷意見之學前特殊教育教師名單
余存淳老師 (屏東市信義國小)
吳寶鳳老師 (台北市文林國小附幼)
黃雅嵐老師 (台北縣秀山國小附幼)
張瑞玲老師 (台北市立育航幼稚園)
葉筱雯老師 (台中啟聰學校)
簡秀如老師 (台北縣文德國小附幼)
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