您家中的小朋友有氣喘嗎？老師是不是因此就不讓他上體育課呢？您會不會擔心運動會引起小朋友氣喘發作呢？家有氣喘兒的爸媽常常會面臨這樣子的問題

您家中的小朋友有氣喘嗎？老師是不是因此就不讓他上體育課呢？您會不會擔心運動會引起小朋友氣喘發作呢？家有氣喘兒的爸媽常常會面臨這樣子的問題，氣喘小朋友也常因此就少了許多的運動機會，體力與發育也往往因此趕不上同年齡的小朋友，讓爸爸媽媽好煩惱。
然而，氣喘患者經過適當的治療，一樣也可以運動在運動上有傑出的表現。根據 Robert Voy 的報告指出，1984年美國奧運選手當中11%（67位/597位）有運動誘發型氣喘；然而當年美國隊所得的獎牌中，有57%是由這些選手獲得，其中得獎運動項目包括短跑、單車、籃球、游泳等。所以運動誘發型氣喘病人經過適當的治療，仍然可以參與運動。


1. 氣喘與運動的關係
一般人對於氣喘的觀念是: 氣喘病患是沒有辦法正常的運動，甚至連日常生活都可能會受影響。根據調查發現，患有氣喘的孩童約有五成以上自認為不適合做運動；另外，病童自己覺得容易誘發氣喘發生的因素前四名分別為劇烈運動、感冒、氣溫及溼度的變化、吸入性過敏原（如灰塵、塵蹣等）。另外，國內小兒過敏科醫師於1996年統計發現兒童氣喘患者約有三分之二於運動後會誘發氣喘發作，尤其是運動完後又喝了冰水。
　　然而，這並不表示氣喘患者就完全不適合從事運動；事實上，大部份的氣喘患者都可以正常的從事體育活動。因為氣喘對於從事運動來說雖然是一種障礙，然而透過適當而且正確的方法，依然可以減少運動氣喘的發作；對於發育中的孩子而言，運動可以提供身體成長的刺激，透過運動活動也可以促進人際互動，顯示了運動是兒童生長發育及心理人格發展不可或缺的因素。另外研究也顯示，控制良好的氣喘孩童，經過規律且計畫性的運動，比起未接受運動的對照組而言，有較佳的日常活動耐受力及肌耐力。綜合上論，適度運動對於氣喘患者的正常生理而言是必要的。

2. 運動誘發型氣喘的症狀
　　部分的氣喘患者在運動時會加重氣喘的症狀，而有部分的氣喘患者在平時是
沒有症狀的，他們只會在運動時發生氣喘，稱之為「運動誘發型氣喘」。運動誘發型氣喘常發生在跑步或激烈運動時，尤其是在乾冷空氣的環境中跑步特別容易誘發；相反地，在溼熱的環境下較不容易發生。患者通常在劇烈運動10到15分鐘後出現症狀：輕微的只是胸悶、咳嗽，嚴重的就有明顯的哮喘聲。嚴重時，甚至會使患者停止運動，並需使用藥物才能緩解。最危險的時間為最初出現症狀的10分鐘內，而通常在30至60分鐘內會恢復正常的呼吸及肺功能。

3. 運動如何誘發氣喘
　　運動誘發型氣喘的原因：運動時身體需要消耗更多的氧氣，所以我們必須加快、加深我們的呼吸以獲得足夠的氧氣量。這時鼻腔沒有足夠的時間提高吸入空氣的濕度，並且不能將之加溫到攝氏三十七度，因此相對乾冷的空氣會進到支氣管，造成水分從呼吸道黏膜蒸發，導致溼度降低，並且刺激氣喘病患原本發炎、過敏的上皮組織而使血管滲透壓增加，並刺激肥大細胞 (mast cell) 釋放出發炎物質，促成血管擴張及支氣管平滑肌收縮，造成呼吸道阻塞。

4. 運動誘發型氣喘可能在以下三個階段發作
A. 第一階段：通常最嚴重，劇烈運動後的5到15分鐘為高峰期，而且可能持續30-60分鐘之久；患者此時會有哮喘與咳嗽的典型氣喘症狀。嚴重時，必須停止運動並需使用藥物舒緩。這是最危險也最難治療的階段。不過，早期階段也是醫生診斷你是否有運動誘發型氣喘的最佳時機。
B. 第二階段：在第一階段後約50%的病人會經歷2～3小時的不反應期，在此不反應期通常只有輕微或甚至沒有症狀，再度運動也不會導致肺功能的繼續降低。患有運動誘發型氣喘的運動員常利用此時期進行比賽。
C. 第三階段：此種反應出現在停止運動12至16個小時之後，一般認為第三階段反應最容易治療。
　

5. 如何看出孩童是否有運動誘發型氣喘
如果你的孩子在跑步或遊戲時無法跟上同伴、無法連續跑步5分鐘以上、或者在運動時出現暈眩，咳嗽或胸口疼痛的現象，您就應特別注意。如果運動後有明顯的哮喘音則很容易診斷為運動誘發型氣喘；當不確定症狀是否為運動誘發型氣喘時，透過運動心肺檢查可以告訴我們答案，運動心肺檢查還能幫我們客觀地了解患者可做到什麼程度的運動。

6. 運動誘發型氣喘患者注意事項
為避免引起氣喘發作，氣喘孩童從事運動時應注意下列事項：
A. 患者平時即需要良好的氣喘控制，使呼吸道慢性發炎的情況減至最小；在感冒、氣喘急性發作時或氣喘控制不佳的情形下，並不適宜從事劇烈運動。
B. 適合氣喘學童的運動種類：原則上以能間歇性休息的運動為佳，游泳為第一選擇 (尤其是溫水游泳池，水溫24℃～25℃)，因為游泳可訓練小朋友對於冷熱及溼度的變化，但剛開始練游泳時須視情況，搭配吸入性氣管擴張劑使用，以避免急性發作。其他如排球、羽毛球、體操等亦可考慮，應嘗試找出適合孩童且孩童自己有興趣的運動。
C. 訓練小朋友緩慢呼吸，避免快速的換氣 (過度換氣，hyperventilation)；同時需要快速換氣的運動則應該避免：例如有氧運動、跑步、足球等。
D. 選擇適合氣喘患者運動的場所：須避免在低溫、乾燥的環境下運動(室外或室內)，冬天運動時最好用口罩覆蓋口鼻，以吸入較溫暖的空氣。此外，運動時宜使用鼻子呼吸，以增加呼吸空氣的水分調節。氣喘患者在運動前如果有鼻塞現象，可依醫生指示使用適當藥物來使鼻道通暢。
E. 同時，要同時儘量避免環境中氣喘的誘發物質，如寵物、皮毛、羽毛等，以降低氣喘發作的機率；其他應該避免運動的情況：戶外的空氣污染指數偏高、剛修剪過的草地、樹木雜草的花粉量偏高時、灰塵過多的體育館、身邊的人帶有強烈的香水氣味、感冒初癒或氣喘發作、過度疲倦、壓力過大時。
F. 運動前一小時內至少要做15分鐘的暖身運動，運動時最好每隔一段時間便休息5分鐘，再繼續運動；原則上 1小時的運動應該包括補助運動、主運動及休息時間，運動後也要做緩和運動。採取此種循環訓練的運動方法，能逐漸增加氣喘患者運動的耐受力。
G. 運動誘發型氣喘患者在運動前10至15分鐘應使用吸入性短效型支氣管擴張劑，如此藥效可維持2至4小時，大約可防止百分之八十至九十的運動誘發型氣喘。患者也可以選擇在運動前30至60分鐘使用吸入性長效型支氣管擴張劑，其效果大約可維持6至12小時。
H. 噴霧式類固醇是目前少數確定可以降低氣道敏感性發炎反應的方法，氣喘患者若能規則使用三至六週以上，則其運動誘發型氣喘發作的嚴重度約可減少一半，而且患者預防運動誘發型氣喘發作所需的用藥量亦可減少。
I. 氣喘患者於運動時最好有人伴隨。運動時如有不適，如出現咳嗽、呼吸喘鳴聲、呼吸困難時，應立即停止運動，同時身邊需準備救急的藥物，通常也是吸入性支氣管擴張劑，發作時可以吸2至4下，5至10分鐘後可以重複使用一次，總共3次，如果仍未改善則應盡速就醫。
結語：只要懂得如何處理及預防氣喘的發生，建立正確的運動觀念，氣喘孩童就如同正常孩子一樣，能跑跑跳跳，和同儕一起活動，對自己產生信心，甚至能改善心肺功能及身體狀況，使身心發展得到最大的益處。


上次修改日期 2008/6/29 下午 02:45 ，修改者 吳維倫

正式之沙灘排球競賽規定只有兩人形成一支完整的隊伍，比賽時沒有球員替換，以及沒有教練現場指導之行為。

正式之沙灘排球競賽規定只有兩人形成一支完整的隊伍，比賽時沒有球員替換，以及沒有教練現場指導之行為。

沙灘排球選手於沙地比賽時，彈跳與移位困難，且選手須抵抗強烈無情的陽光，同時個人防守範圍較大，攻防技術之需求為精準、確實、細膩、須多變且全面，才能致勝。因此沙排選手所具備之個人基本動作須紮實，技術層面方可提升，並且兩人之間攻防戰術的搭配、體能以及心理層面之要求可想而知的高，又如同中國國家體育總局排球運動管理中心於2002年對於亞奧運會之正式沙灘排球項目之競技目標與標準定為：「技術為本、意識當先、攻防均衡、技術全面、配合默契、快準巧變」，把沙灘排球運動之精髓與要求表達相當地貼切，並真實地呈述沙灘排球運動之技術與心理等層面之深層意義。

發球技術：

沙灘排球發球之技術重點訴求在於於球質、強度、角度與落點之精準度，且須具備有發飄浮球、跳躍發球、高飛球及高飛下旋等球之全面技術；然而，發球技術的提升除了須具備基本的動作、球感與控球能力之外，亦著重於球員之心理層面之提升。發球前個人習慣性的動作(拍、握、轉球、調呼吸等習慣準備動作)須從容完成，且心理已預設清楚使用何種方式發球、發給誰以及發球的強度、方向與落點等，須果斷清楚」，因為發球是攻擊之開始，在許多研究報告亦指出，在賽制為得球得分制(Rally Point)條件下：「勝隊的一方，第一波攻擊的成功率約佔了將近五成」，由此得知，發球技術的提升與破壞對方第一波攻擊之節奏與成功率有著密切的關係。

舉球技術：

在規則認知層面上，國內教練與選手須能與世界沙排競賽的規則演變與要求有正確的認知與觀念，方能提升競技力；在技術層面要求上，沙灘排球之舉球動作除了須具備室內排球基本高手托球之能力與動作外，須要有精準確實的動作要求，及再以專項做訓練，如室內排球自由球員與發球員跳躍發球，須用特定之方式與專項的訓練來因應世界沙灘排球高競技之趨勢。

扣球技術：

排球比賽中，攻擊扣球的重要性，是直接影響球隊輸贏之關鍵，扣球進攻亦占了總得分的三分之二。然而，有幾點是亞洲東方球員可以彌補且可助提升攻擊扣球之成功率與破壞對方防守之節奏，一方面，加強的是身體全身肌力之平衡增進；再者以強力扣球為主，精準度夠且具技巧性的虛攻球或處理球(Dink Shot)為輔 (因沙排規則規定擊球時不能以指腹吊球，而須以整個手掌面摩擦擊球、彎曲指腹以背面或以指尖擊球)另一方面，須訓練沙灘排球選手於接發球後，從助跑至起跳攻擊觸球前能以餘光清楚洞悉對手前排攔網之方向，以及後排防守所站位置且移動之動線，增強視動之能力；最後，扣球技術的應用，配合逆向攻擊打法，跳起時身體採單一方向，單以手脕切、扣、推球使球之方向與身體相反方向之擊球法，增加攻擊之成功率。

發球戰術：

發球方式為飄浮球、高飛球以及高飛下旋球等。發球戰術的應用能朝兩個方向進行，考量對手兩位的攻擊火力與處理球優劣等因素，以及利用最短的時間觀察對手接攻之優缺點，如接發球能力、攻擊威力與技巧，以及體能狀態等優劣因素，進而選擇單一位接發球員(亦是第一波之攻擊手)，集中火力消弱固定球員的體能，更能掌控且習慣單一球員攻擊扣球之路線、習性及節奏，以收戰術之效。

舉球、攻擊戰術：

兄弟搭擋為2002年世界沙灘排球巡迴賽總排名冠軍，兩者以舉球速度與高度之不同，使攻擊節奏截然不同，左側高舉高打，右側平拉快打，這樣的舉球與攻擊之快慢節奏可使對手防守的成功率降低；以及現今亞洲沙排勁旅泰國隊其中一員Sataporn站於右側，做「個人移位式攻擊」，移向左側做攻擊，同樣破壞對方預設攔網與防守之節奏與戰術。另一方面，舉球員與攻擊手之戰術搭配應用，舉球員舉球之後，以「聲音」指示己方攻擊手把球擊向或輕打至指示的點與方向。反之，己方球員亦可事前溝通，以較大的聲音做誘餌，擊打與舉球員出聲方向的相反邊，誘使對方聽見，進而移向守備，同樣收其欺敵戰術之效。且舉球員配合舉球後，依序重心蹲低且轉向對方攔網手之方向做補位的連貫動作，同時替攻擊手端看對方後方防守移動之動線。換言之，舉球員當下舉球後，可完成補位的準備動作，以及成為己方攻擊手的第三隻眼睛，有利於進攻。因此，我們必須摒除沙灘排球戰術單調少變之論調與觀念，然而還是得基於考量球員之優劣、適應性以及對手攻防特性與優劣來擬定應用之戰術。

總結歸納：

• 體能：以高強度、無氧及連續性彈跳力與持續移動之肌耐力與速度耐力等綜合運動種類作訓練

• 2.技術：訓練基本動作紮實且具全面

• 3.心理：信心、企圖心與調控能力



資料來源：http://web.nchu.edu.tw/~fachen/coach5.8.html

教育測驗與評量研究報告：排球基本規則與常識調查問卷

教育測驗與評量研究報告：排球基本規則與常識調查問卷

同學，您好：

系的學生。我們正在進行一份關於教育測驗與評量的研究報告，想藉由這份問卷了解聽障學生對於排球常識知曉多少。所有題目皆為單選題，請您仔細作答。您的協助對我們意義非凡。
此外，本問卷採不記名方式，您提供的所有資料，僅供為學術研究之用，不宜做其他用途，報告也不會出現任何可以指認個人身分訊息，請同學放心填答，感謝您的配合。
台北體育學院體育與健康學系
學生 敬上

壹、基本資料
1.性別：□男 □女
2.系所： 學院 系
3.年級：□大一 □大二 □大三 □大四 □研究所以上
4.排球資歷：(可複選，皆無則不需填寫)
□大學期間上過排球初級或中級等排球課程
□大學期間參加過排球系隊
□大學期間參加過排球校隊
□其他經歷：________________ (例：高中時期曾遴選為排球國手等)

貳、試題內容
( )你覺得坐式排球是否對你修習排球有明顯幫助?
(A)完全沒有
(B)一些
(C)總是
(D)不清楚
(E)無實際從事經驗


( )1.國際排球協會規定中，排球場的場地規格大小為何？
(A)4.5公尺x 9公尺的長方形。
(B)6公尺x 12公尺的長方形。
(C)9公尺x 18公尺的長方形。
(D)12公尺x 18公尺的長方形。

( )2.正式排球比賽中，球網制於中線上方，男子網與女子網的高度分別為？
(A)男子網高2.43公尺；女子網高2.24公尺。
(B)男子網高2.24公尺；女子網高2.15公尺。
(C)男子網高2.22公尺；女子網高2.13公尺。
(D)男子網高2.03公尺；女子網高1.98公尺。

( )3.排球的發球規則中，當裁判鳴笛指示發球後，最多不得超過幾秒？
(A)8秒。
(B)9秒。
(C)10秒。
(D)沒限制。

( )4.在正式排球比賽中，同隊上場球員至多幾人？
(A)6人。
(B)7人。
(C)8人。
(D)9人。

( )5.下列有關於排球發球的規則描述，何者沒有犯規？
(A)小希在拋球後，發覺球的高度及角度不好，可將球接起重新拋球。
(B)圈圈使用上手發球，在手觸擊球後，左腳踩進球場底線。
(C)皮可自覺得手的力量太小，所以將球拋起後，用腳擊球並完成發球。
(D)阿胖為了增加球行徑的路線和威力，退後至底線後方10公尺進行發球。

( )6.現今排球比賽計分制度採？
(A)落地贏球得分制。
(B)發球得分制。
(C)接發球得分制。
(D)動作難度制。

( )7.小白為隊上的自由球員，在比賽時出現何種行為是合法的？
(A小白與一般球員相同，可以執行發球。
(B)小白只能扮演後排球員的角色。
(C)小白只能扮演前排球員的角色。
(D)小白不得進行後排攻擊。

( )8.對於自由球員的描述，何者有誤？
(A)在登錄球員名單時，至多只可填入2名自由球員。
(B)自由球員非常自由，可以隨時並無限次數與替補場上任何一名球員。
(C)比賽開始後，先發自由球員更換下場後，單局內不得再次上場。
(D)自由球員必須穿著與同隊不同顏色的衣服。

( )9.排球比賽中暫停及技術暫停的時間分別為？
(A)30秒；30秒。
(B) 30秒；60秒。
(C) 60秒；30秒。
(D) 60秒；60秒。

( )10.若是裁判在比賽中響哨，並出現雙手握拳拇指向上的動作是表示？
(A)雙方球員球技甚佳，舉雙手表示贊同，比賽繼續。
(B)指示場上球員，將球打高以利球賽進行。
(C)比賽結束。
(D)此球分數不算，由原攻擊方重新進行發球。

( )11.現在進行東南亞運男子排球總冠軍賽第五局，雙方選手都使出渾身解數，各個都竭盡全力，種花隊教練眼看球員體力不支，即刻提出暫停。下列有關暫停規則何者正確？
(A)為了使球員達到充分的休息時間，連續提出兩次暫停。
(B)在技術暫停後，馬上提出暫停，延長暫停時間。
(C)在該局暫停時間結束前，不可直接進行球員替補上場。
(D)可直接在場上進行休息，避免不必要的體力浪費。

( )12.排球比賽每局結束後，休息時間為？
(A)6分鐘。
(B)5分鐘。
(C)4分鐘。
(D)3分鐘。

( )13.現在比賽戰況激烈，阿坤為隊上主力攻擊手。對方球員在接起第一球時，出現我方機會球(俗稱：chance)，阿坤一時興奮忘記自己為後排選手，於是上前到攻擊區進行扣球得分，正要歡呼時，此時裁判哨聲響起出現的手勢為？
(A)

(B)

(C)

(D)



( )14.排球比賽中，可用身體的任何部位觸球，但關於擊球的次數，下列情竟何者犯規？
(A)球隊在回擊球至對方場區前最多可觸球3次。
(B)每一球員可連續擊球2次。
(C)在攔網時，球可以連續數次觸及一名或多名攔網者，但在同一動作中發生。
(D)在第一次擊球時只要是發生在同一動作中，球可以連續觸及身體多處部位。


( )15.正式比賽中，登錄出賽球員名單中，一般球員最多可以登錄幾名？
(A)15人。
(B)16人。
(C)17人。
(D)18人。

( )16.在排球比賽進行中，前排球員出現下列何種行為會造成失分？
(A)阿晴在擔任舉球員時，一腳踩在中線上完成舉球。
(B)瓜瓜在完成攻擊後，衣服觸摸到球網。
(C)小巫在進行攔網動作時，在球未通過中線前及對隊擊球前將球攔下。
(D)玲瓏在準備躍起攻擊後不揮臂，等待雙腳著地後再進行攻擊動作。

( )17.排球比賽中之球員位置輪轉如何進行？
(A)順時針。
(B)逆時針。
(C)不用輪轉。
(D)前後排互換。

( )18.正式排球比賽時，其第五局的最高得分設限為？
(A)15分。
(B)17分。
(C)30分。
(D)不限。

( )19.我方發球時，盈晨發生輪轉錯誤，此時排球球隊應被判？
(A)此分不計，重新發球。
(B)對隊得一分。
(C)盈晨被驅逐出場。
(D)盈晨被判警告一次。

( )20.現在SEXYLADY與TOPGIRL正在進行女子企業聯賽，第一局由TOPGIRL先發球，氣勢如虹拿下第一局，請問下一局由哪一隊來發球？
(A) SEXYLADY隊。
(B) TOPGIRL隊。
(C)裁判決定。
(D)擲銅板(TOSS)決定。請接下頁繼續作答。


21.你覺得如果從事其他校際運動例如是否對排球有影響
(A)完全沒有
(B)一些
(C)總是
(D)不清楚
(E)無實際從事經驗

22.你的其他五個伙伴是否清楚得知你在排球比賽中的意圖
(A)完全沒有
(B)一些
(C)總是
(D)完全不清楚
(E)無實際從事經驗

高等科學教育研究法報告

高等科學教育研究法報告

內在效度
指導老師：洪振方博士
報告者：陳怡靜、王俊豪

本章分為三大部分
• 一、什麼是內在效度？
• 二、不利於內在效度的因素
• 三、如何減低不利於內在效度的
因素？

內在效度的意義
• 1.實驗的真正效果，內在的正確性和爭
執性。
• 2.實驗研究者所操縱的實驗變項對依變項所
造成的影響真正程度，亦即一個實驗研究
能夠有效的實驗出所要實驗的因果關係。
• 即實驗的干擾愈多，正確性愈差，則該實驗的內在效度便愈低

注意內在效度的好處
• 1.如果會影響內在效度的因素沒有加以控制或考慮,研究者將無法確定他們不是造成所得結果。
• 2.在研究計劃的階段，就去確認確認對研究結果的威脅，能夠讓研究者設計出去除或至少是將這些威脅減至最低的方法。

不利於內在效度的因素
• 受試者特徵
• 受試者流失
• 資料蒐集的情境
• 測驗工具
• 前測的影響
• 歷史事件
• 受試者的自然的心(生 )理成熟度
• 受試者的態度
• 迴歸
• 實施過程
• 會使變項間關係被發現可能性降低的原因

受 試 者 特 徵

• 意思：選取的偏誤-受試者個體或群體間
存有差異。
• 例如：年齡、性別、能力、社經背景……
等變項。
• 方法：在第13章和第16章討論

受 試 者 流 失
• 意思：在研究期間，樣本可能有什麼理由而退出，
進而使研究結果的概括性受到限制。
• 儘管進行取代的新受試者是隨機中選取，仍然無法確定這些新加入的受試者，會和流失的原來受試者有相同的反應。
• 補救做法：1.試著找出受試者流失的原因，並且
說明那些流失與研究無關。
2.提供證據證明流失的受試者和留下
的受試者在可能與研究結果有關的
變項上具有相同的特徵。
最好的方式就是避免或是降低受試者流失。
資 料 蒐 集 的 情 境
• 意思：在資料蒐集或是實驗處理的那個特定情境，
可能會對研究結果產生可選擇性的解釋。
• 例如：進行問答教學法比採用講授法需要更多的資
源，這些差異可能會對特定研究的結果造成
具爭議性的另類解釋。
• 補救方式—1.保持地點的一致性。
2.確保不同的情境不致於對研究假設造
成系統性的影響。

測 驗 工 具
(一)工具失效—
1.發生在允許對結果做不同解釋的測量上。
2.會導致記分者疲勞的長期或困難的計分過程。
補救方式—安排資料蒐集或記分的行程。
(二)資料蒐集者的特徵
資料蒐集者的特徵若和所研究的變項有關,她們將會對任何的發現產生另類的解釋。
補救方式—1.採用完全相同的資料蒐集者
2.將不同人蒐集的資料分開分析
3.確保每一個資料蒐集者對所有的樣本
都採用相同的方法。



測 驗 工 具
• (三)資料蒐集者的偏見
資料蒐集者可能在無意中扭曲了資料，讓研究結果更符合預期。
補救方式—對所有的過程進行標準化

前 測 的 影 響
• 意思：1.在前測中獲得練習會使研究產生效果
的影響就是前測的威脅。
2.若受試者自行猜測出研究的目的，也
是會產生前測的威脅。
• ps：並不是每一次的前測都會對研究結果產生
威脅，而是再實驗處理和前測之間產生交
互作用時才會。
• 補救方式—對前測可能產生的影響性認真的加
以考慮。
歷 史 事 件
• 意思：非預期和計劃外的事件在研究期間
發生，並影響受試者的反應。
• 補救方式—在研究期間隨時注意是否有足
以影響研究的事件發生。

受試者的自然的心(生)理成熟度
• 意思：實驗處理的期間所造成的改變，常
常和逝去的時間因素有所關聯(不是研究
處理本身)。
• 例如：年齡漸長和經驗的增加。
• ps ：只有再對實驗組進行前後測或研究
持續好幾年時才會成為嚴重威脅。
• 補救方式—在研究中包含經過適當選擇程序的
比較組。

受 試 者 的 態 度
• 意思：受試者研究的觀點和參與的方式，對於
內在效度會產生威脅。
• 霍桑效應(Hawthorne effect)—
受試者增加注意力和認知的正面影響力。
例如：參與員工之所以會增加生產的原因，不盡然是因為
他們獲得一些在薪資、工時和午餐方面的享有的特
權，而是因為他們被選中參與實驗後得到重視之故。

受 試 者 的 態 度
．強亨利效應(John Henry Effect)—
在實驗期間，控制組的受試者為了不甘示弱，力圖與實驗組一較長短而有一般水準以上的表現，此一現象即稱為強亨利效應，其會影響實驗結果的精確性。
（鼎茂編著，教育研究法評量 台北市：民國90年）
補救方式—提供控制組或比較組一個和實驗組所
接受的不相上下的特殊/新奇的處理。
沒有必要去宣佈實驗正在進行。
迴 歸
• 意思：當一群體因為不尋常的低(或高)
表現而被選出時,在接下來的測驗
中他們的得分會往平均數靠近。
• 此現象可以統計來解釋。
• 補救方式—採用等組的控制組或比較組
來處理。
實 施 過 程
• 意思：實驗組被以某種無預期的或非必要的方式
加以對待，而這些差別對待將給他們某種
優勢。
有兩種方式會發生：
• 1.當不同人進行不同的實驗處理，則這些
人可能在影響結果的變項上有所差異。
• 2.某些實施人員基於個人的偏見而特別偏
好某一種方法。
實 施 過 程
• 補救方式—
1.評估執行人員有哪些可能影響到研究結果的特性。
2.讓所有的執行人員都有機會採用每一種方法。
3.讓多個人原來實施每一種方法，藉此減少對某一種方法特別有利的機會。
4.讓所有的實施者輪流接受所有的實驗處遇，但是必須在實施之前知道他們對於每一種方法的喜好程度。
會使變項間關係被發現可能性
降低的原因
• 意思：在一些研究中，之前討論的不利因素也會
減少或妨礙變項間關係被發現的機會。
• 例如：1.實驗處理沒有被充分的實施
2.控制組知道了實驗處理,減低了他們和
實驗組之間的真正不同。
3.控制組的教師可能不自覺的給了某些獎
賞，因而激勵了他們的成員，而降低實
驗處理的影響。
4.測驗工具的誤用產生了不可信的分數。
濃縮以上的補救方法
• 1.將研究進行的條件標準化。
• 2.蒐集更多受試者的有關資訊---
就是受試者的相關特質。
• 3.蒐集更多更多有關研究的詳細資訊。
• 4.選擇適當的設計。
確保內在效度的一般技術

在激烈運動6-8分鐘時，由於換氣量大增，而使得氣管內的溫度和濕度有著快速的變化，

在激烈運動6-8分鐘時，由於換氣量大增，而使得氣管內的溫度和濕度有著快速的變化，會出現咳嗽、呼吸喘鳴聲，此時因水份容易從氣管黏膜流失，引起氣管內免疫細胞的一連串反應而誘發氣喘。常出現在激烈而持續的運動之後，通常在運動後10分鐘之內發生，而在1小時之內緩解，特別像是長跑、跳激烈的有氧舞蹈或自行車長途越野賽等，常會引發氣喘發作。
1. 選擇適當的運動:例如在溫水游泳池游泳是種不錯的選擇，但要特別注意漂白水或消毒水等水質問題，以防過敏的情形發生。
還有其他的運動也是不錯的選擇，如:桌球或雙打的羽球、網球、排球、體操和重量訓練等，由於屬於間歇性而非持續性的運動，比較不會引發氣喘。
2. 選擇適當的地點做運動：在冬天又乾又冷的氣候裡最好熱身10-15分鐘後再做運動，發霉的地點可能會引發氣喘，通風不良的密閉房間及塵埃、塵土很多的環境，也都不是好的運動環境。
3.運動前後一定要做10-15分鐘熱身運動和緩和運動，可避免不穩定氣喘患者在3小時內較不易誘發氣喘:運動後應避免立即到很冷的環境( 冷氣強的房
間)，或溫度及濕度很高的環境(三溫暖的蒸氣室)中，以免引發
氣喘。
4.運動過程中盡量控制呼吸平順而穩定，多用鼻子呼吸，因為鼻
腔和鼻毛可以幫助維持吸入空氣的溫度和濕度，並且注意使用噘嘴動作呼氣，可增加肺內氧氣交換率。
5.運動前10-20分鐘使用短效吸入型乙二型交感神經興奮劑(Ventolinz泛得林，Bricanyl撲咳喘或Berotec備勞喘)可以預防90%運動後之氣喘發作；運動前30-40分鐘使用長效吸入型乙二型交感神經興奮劑(Severent使立穩，Oxis優吸舒)，可避免長達6-12小時內之運動誘發型氣喘。
3. 隨身準備急救藥物，如運動過程中若發生突發之氣喘發作或呼吸困難，應立即停止運動，馬上給予吸入劑型短效型支氣管擴張劑2-4下，需要時可於15-20分鐘再吸一次，共3次。
4. 氣喘病人最好不要一個人單獨運動，並且應要讓同伴或教練瞭解氣喘突發狀況的處理方式，更重要的是，一定要記得帶著吸入型乙二型交感神經興奮劑。




















中山醫學大學附設醫院
小兒衛教室 諮詢電話:04-24739595轉38129
成人氣喘衛教室 諮詢電話:04-24739595轉32349

體育學科考試 - 排球規則 班級： 姓名： 座號：

體育學科考試 - 排球規則 班級： 姓名： 座號：

一、填充題(一格5分，共55分)
(1)排球場地：寬　　　公尺，長　　　公尺。
(2)排球發球的位置於 　　 　 線之後。
(3)攻擊線位置於距離中線處 　　 　 公尺處。
(4)排球場地以 線來區分前排、後排位置。
(5)一個隊上場比賽人數為 人。
(6)排球每局分數為先達到 分，並至少領先2分者為勝一局。
局數比數為2：2時，第五局決勝局為分數為先達到 分，並至少領先2分者為勝隊。
(7)國中組網高規定：男子組為 公尺，女子組 公尺。
(8)球員球衣號碼為1 ～ 號。

二、模擬比賽題(一格5分，共45分)










(1)A隊為發球隊，請問那個位置為發球者？
(2)A隊發球，結果球落在★號位置上，請問此球為 隊失分， 隊得分和得到發球權。
(3)A隊發球後，B3回擊，A6沒接到，球落在●號位置上，請問此球為 隊得分及得到發球權？
(4)A隊發球後，B4一人連續擊球兩次，請問他犯了擊球的何種規定？ 。
(5)A隊發球後，B4做第一次擊球， B3做第二次擊球， B2做第三次擊球(托球)， B1做第四次擊球(扣球)，請問他們犯了擊球何種規定？ 。
(6)A隊A１發球後，B隊回擊過網，A隊接球失誤，B隊得分Ｂ１發球後直接出界換Ａ隊的那個球員發球？ 。
(7)若A5為自由球員，他在於前排做高於網的高手傳球(托球)，可以被其隊友做為攻擊用嗎？ 。
(8) A1~A6各為幾號位置? A6: 號位置，A5: 號位置，A4: 號位置，A3: 號位置，A2: 號位置，A1: 號位置(一題5分，錯一個位置即全錯)。
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
加分題(5分)
請針對本學期的體育課程，說說你的上課感覺，好的壞的，什麼想法都行！(例如：老師的教法是否聽的懂？老師的教學態度能接受嗎？)祇要是對上課有幫助的建議都可以寫！沒有標準答案，祇要有寫，一定有機會加分啦！讓老師聽聽你們真實的想法，才能讓我們上課更愉快啦囉！


體育學科考試 - 排球規則 班級： 姓名： 座號：

一、填充題(一格5分，共55分)
(1)排球場地：寬　　　公尺，長　　　公尺。
(2)排球發球的位置於 　　 　 線之後。
(3)攻擊線位置於距離中線處 　　 　 公尺處。
(4)排球場地以 線來區分前排、後排位置。
(5)一個隊上場比賽人數為 人。
(6)排球每局分數為先達到 分，並至少領先2分者為勝一局。
局數比數為2：2時，第五局決勝局為分數為先達到 分，並至少領先2分者為勝隊。
(7)國中組網高規定：男子組為 公尺，女子組 公尺。
(8)球員球衣號碼為1 ～ 號。

二、模擬比賽題(一格5分，共45分)










(1)A隊為發球隊，請問那個位置為發球者？
(2)A隊發球，結果球落在★號位置上，請問此球為 隊失分， 隊得分和得到發球權。
(3)A隊發球後，B3回擊，A6沒接到，球落在●號位置上，請問此球為 隊得分及得到發球權？
(4)A隊發球後，B4一人連續擊球兩次，請問他犯了擊球的何種規定？ 。
(5)A隊發球後，B4做第一次擊球， B3做第二次擊球， B2做第三次擊球(托球)， B1做第四次擊球(扣球)，請問他們犯了擊球何種規定？ 。
(6)A隊A１發球後，B隊回擊過網，A隊接球失誤，B隊得分Ｂ１發球後直接出界換Ａ隊的那個球員發球？ 。
(7)若A5為自由球員，他在於前排做高於網的高手傳球(托球)，可以被其隊友做為攻擊用嗎？ 。
(8) A1~A6各為幾號位置? A6: 號位置，A5: 號位置，A4: 號位置，A3: 號位置，A2: 號位置，A1: 號位置(一題5分，錯一個位置即全錯)。
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加分題(5分)
請針對本學期的體育課程，說說你的上課感覺，好的壞的，什麼想法都行！(例如：老師的教法是否聽的懂？老師的教學態度能接受嗎？)祇要是對上課有幫助的建議都可以寫！沒有標準答案，祇要有寫，一定有機會加分啦！讓老師聽聽你們真實的想法，才能讓我們上課更愉快啦囉！

教育學程招生入學考試

教育學程招生入學考試
教育導論科試題
准考證號碼□□□□□□

說明：1.總分一百分，全部單一選擇綜合測驗題，共100題，請將正確答案填劃入答案卡內，答錯不扣分。
2.請將准考證號碼填入本試題卷右上角□□□□□□內。

題目：
1.教育部強力要求各國民中小學採取常態編班，這是基於何種教育理念？（A）分流教育 （B）終身教育（C）因材施教 （D）教育機會均等
2.下咧哪一位學者提出螺旋式課程，主張任何概念都能以不同的方式，有效的教給任何階段的孩子？（A）布魯納（J.S.Bruner） （B）蓋聶（R.M.Gagne） （C）皮亞傑（J.Piaget） （D）桑代克（E.L.Throndike）
3.主張「教育即生活」，並強調由做中學（learning by doing）的教育學者為何？（A）杜威（J.Dewey） （B）康德（I.Kant） （C）布魯姆（B.S.Bloom） （D）施普朗格（E.Spranger）
4.下列哪一個法令明定教師的權利義務、保障教師工作與生活，以提昇教師專業地位？（A）憲法 （B）教師法 （C）師資培育法 （D）國民教育法
5.教育部推動學生輔導新體制，其所強調的三合一整合方案所指為何？（A）學校、家庭、社區三合一 （B）預防、輔導、治療三合一 （C）法律、道德、群育三合一 （D）教學、訓導、輔導三合一
6.英國教育哲學家皮德斯（R.S.Peters）提出教育的三項規準。教師在教學過程中，任何教學活動都不能與道德規範相違背，此項作為符合下列哪一項教育規準？（A）合價值性 （B）合認知性 （C）合自願性 （D）合功能性
7.下列何者為馬斯洛（A.H.Maslow）所謂的「成長需求」？（A）自尊的需求 （B）安全的需求 （C）自我實現的需求 （D）愛與隸屬的需求
8.在皮亞傑（J.Piaget）的認知發展理論中，認知的基本單位為何？（A）調適 （B）同化 （C）組織（D）基模
9.依據佛洛依德（S.Freud）的精神分析論，個人的道德行為主要和人格的那一部份有關？（A）無我 （B）本我 （C）自我 （D）超我
10.依據「家庭教育法」之規定，高級中等以下學校每年應在正式課程之外，實施多少小時以上的家庭教育課程及活動？（A）2小時 （B）4小時 （C）6小時 （D）8小時
11.依照我國教育部組織法的規定，師資培育是屬於哪一司掌管的業務？（A）高等教育司 （B）中等教育司 （C）國民教育司 （D）社會教育司
12.布魯納（J.S.Bruner）認為個體的認知發展是一循序漸進的歷程，依序為：（A）影像表徵→動作表徵→符號表徵 （B）動作表徵→符號表徵→影像表徵 （C）影像表徵→符號表徵→動作表徵 （D）動作表徵→影像表徵→符號表徵
13.皮亞傑（J.Piaget）的認知發展論中，下列哪一個發展階段最能代表大多數國小學生的認知發展？ （A）感覺動作期 （B）前運思期 （C）具體運思期 （D）形式運思期
14.如果您今年順利取得修讀教育學程的資格，依據師資培育法之規定，未來教育實習課程的進行方式為何？（A）參加一年教育實習，每月領取實習津貼八千元 （B）參加半年教育實習課程，每月領取實習津貼八千元 （C）可選擇參加一年或半年的教育實習 （D）參加半年教育實習課程，繳交相當於四學分的教育實習輔導費
15.國民中小學校長係採任期制，一任的任期為幾年？（A）三年 （B）四年 （C）五年 （D）六年
16.依據何項法律之規定，教師有擔任導師的義務？（A）教師法 （B）教育基本法 （C）國民教育法（D）師資培育法
17.根據「國民中小學中途輟學學生通報反復學輔導辦法」之規定，中輟生是指學生未經請假、不明原因而未到校上課達多少日以上者？（A）一日 （B）二日 （C）三日 （D）四日
18.就歐洲先進國家學校制度發展的歷史觀之，學校制度發展最早的是（A）幼稚園 （B）小學 （C）中學 （D）大學
19.根據舊經驗以學習新事物的歷程，稱之為：（A）類化 （B）同化 （C）個別化 （D）統整化
20.依據九年一貫課程綱要之規定，國民中小學全年上課天數以幾天為原則 ?（A）180天 （B）200天 （C）220天 （D）240天
21.依據皮亞傑（J.Piaget）的認知發展論，中等教育階段青少年的認知發展屬於下到哪一個階段 ?（A）感覺動作期 （B）前運思期 （C）具體運思期 （D）形式運思期
22.下列有關「教育基本法」的敘述，何者是正確的？甲.保障學生的學習權及受教權 乙.保障家長參與學校教育事務的權利 丙.保障教師專業自主權 丁.保障由政府辦理義務教育的權利 （A）甲乙丁 （B）甲丙丁 （C）乙丙丁 （D）甲乙丙
23.下列有關教師會的陳述，何者是錯誤的？（A）每位教師均應參加教師會 （B）教師會需向政府主管機關立案登記 （C）兼任行政職務的教師也能參加教師會 （D）制定教師自律公約是教師會的基本任務之一
24.由許多不同的教學人員組成教學小組，共同研擬教學計畫，分工合作進行教學，稱之為：（A）編序教學法 （B）合作學習法 （C）協同教學法 （D）設計教學法
25.國民中小學所定期舉行的期末考試，是屬於下列何種評量？（A）安置性評量 （B）形成性評量 （C）診斷性評量 （D）總結性評量
26.有關我國中小學教師任用制度的敘述，下列何者是正確的？（A）已實施教師換證制度 （B）已實施教師評鑑制度，淘汰不適任教師 （C）已實施教師分級制度，分為初階、中階、高階以及顧問教師四級 （D）已實施教師聘任制度，分為初聘、續聘及長期聘任
27.依據「國民教育法」，下列敘述何者是錯誤的？（A）國民教育以養成德、智、體、群、美五育均衡發展之健全國民為宗旨 （B）凡六歲至十八歲之國民，應受國民教育 （C）已逾齡未受國民教育之國民應受國民補習教育 （D）國民教育階段得辦理非學校型態之實驗教育
28.我國負責審查中小學教科書的機關為何？（A）國立編譯館 （B）國立教育資料館 （C）國家教育研究院 （D）教育部學術審議委員會
29.實施九年一貫課程之後，國民中小學教師必須具備下列哪些能力？甲.協同教學的能力 乙.撰寫教科書的能力 丙.選擇教材的能力 丁.教授所有學科的能力 戊.課程設計的能力（A）甲乙丙 （B）乙丁戊 （C）甲丙戊 （D）乙丙戊
30.某一項國語文能力評量，共有200人參加，國華的考試成績為60分，百分等級為40。請問：國華在這次的考試中贏過了多少的人？（A）40人 （B）60人 （C）40％的人 （D）60％的人
31.除了公費生以外，目前中小學教師的初聘，均應經過以下何種程序？（A）縣市政府分發 （B）公開甄審，由學校校長審查決定 （C）公開甄審，由學校教師會審查決定（D）公開甄審，由學校教師評審委員會審查決定
32.自然主義教育哲學家對於教育的見解，下到哪一項說法最為適切？（A）是文化陶冶與活動的歷程 （B）是開展人類潛能的歷程 （C）是幫助個人適應生活的歷程 （D）是促進個人社會化的歷程
33.下列何種評量方式可以瞭解學生的實際學習狀況，提供學生學習回饋，並作為改進教學與實施補救教學之參考？（A）形成性評量 （B）預備性評量 （C）總結性評量 （D）安置性評量
34.下列何者不屬於教師在教育專業上的義務？（A）重視個別差異，因材施教 （B）不斷的進修與研究 （C）辦理選務工作 （D）輔導或管教學生
35.依據「教師法」，教師不具有下到哪一項權利？（A）罷教權 （B）申訴權 （C）在職進修權 （D）專業自主權
36.若要瞭解目前國民中小學學生課後運動的狀況，宜採取下列何種研究方法？（A）行動研究 （B）調查研究 （C）個案研究 （D）實驗研究
37.下到哪一項研究方法，在探討自變項與依變項之間是否有因果關係存在？（A）個案研究法 （B）相關研究法 （C）實驗研究法 （D）調查研究
38.有關「行動研究法」的特性，下列敘述何者為非？（A）教師本身即研究者 （B）以解決問題為導向（C）研究結果可推論至其他教育情境 （D）以教師行動為主，專家只從旁協助
39.下列哪一項不是義務性教育？（A）免試入學 （B）有接受的義務 （C）只能由政府辦理 （D）免繳納學費
40.學校輔導工作係以何種學生為對象？（A）適應不良者 （B）身心障礙者 （C）學習遲緩者 （D）全體學生
41.涂爾幹 (E.Durhhain) 認為教育的目的為何？（A）使個人社會化 （B）發揮個人潛能 （C）使個人自我實現 （D）教育無目的
42.下列何者為桑代克（E.L.Throndike）所提出的學習三大定律？（A）練習律、效果律、動機律 （B）練習律、準備律、效果律 （C）練習率、增強率、準備律 （D）動機率、應用率、效果律
43.「志於道，據於德，依於仁，游於藝」之人文教育思想，是下列何者的主張？（A）孔子 （B）孟子（C）筍子 （D）莊子
44.政府打算取消軍教免稅，以促進賦稅公平。請問目前下到哪些教師依法免繳所得稅？甲.國小教師 乙.國中教師 丙.高中教師 丁.高職教師（A）甲乙 （B）乙丙 （C）丙丁 （D）甲丙
45.下列何者主張「人之性惡，其善者偽也」，認為教育應以禮儀法度由外而內去約束並塑造個體的行為？（A）孟子 （B）筍子 （C）老子 （D）墨子
46.強調智德合一，首創啟發式教學，在詰問的引導中讓學生自己覺察錯誤而找出正確結論的哲學家為何？（A）蘇格拉底（Socrates） （B）柏拉圖（Plato） （C）亞里斯多德（Aristotle） （D）西塞羅（Cicero）
47.羅馬時期的教育目的為何？（A）實用教育 （B）宗教教育 （C）博雅教育 （D）武士教育
48.我國「科舉制度」創始於哪一個朝代？（A）秦 （B）漢 （C）隋 （D）唐
49.主張教育之目的在藉「格物致知」以「學為聖賢」，是下列哪一位學者的觀點？（A）朱熹 （B）張載 （C）程頤 （D）王陽明
50.我國於民國十一年確立學校制度，採用「六三三學制」，此係模仿下列哪一個國家？（A）日本 （B）英國 （C）美國 （D）德國
51.斯賓塞（H.Spencer）主張教育是為完滿生活而準備，他認為下列何種知識最為重要？（A）與自我生存直接有關者 （B）與養育後代有關者 （C）與參與政治活動有關者 （D）與休閒活動有關者
52.下列何者主張人生而具有側隱之心、羞惡之心、辭讓之心及是非之心四種善端，教育就是在保存與發展人們原有的善良之心？（A）孔子 （B）孟子 （C）筍子 （D）莊子
53.在九年一貫課程中，體育和哪一個學科合併成為一個學習領域？（A）道德 （B）音樂 （C）生活與倫理 （D）健康教育
54.目前我國教育主管機關對於學校中實施「體罰」之規定為何？（A）教師可以在教育專業的判斷下實施適當的體罰 （B）只要家長同意，教師可以適度體罰學生 （C）學校教師不可以體罰學生 （D）由學校行政、教師會與家長會共同決定學校是否實施體罰
55.下列有關九年一貫課程的敘述，何者是錯誤的？（A）目的在培養學生的十大基本能力 （B）資訊教育為重大議題，應融入教學 （C）家政、童軍及輔導活動屬於綜合活動學習領域 （D）品格教育屬於六大議題之一
56.九年一貫課程中之鄉土語言課程，國中與國小修習的規定為何？（A）國中與國小都採選修方式 （B）國中與國小都是採必選修方式 （C）國中採必選修、國小採選修方式 （D）國小採必選修、國中採選修方式
57.學校教職員的言行舉止、師生互動以及學校的物理環境，對於學生而言係屬於何種課程？（A）正式課程 （B）潛在課程 （C）核心課程 （D）非正式課程
58.蓋聶（R.M.Gange）的學習階層理論，將人類的學習區分為八個層次。下列何者是最高的學習層次？（A）辨別學習 （B）問題解決 （C）概念學習 （D）原則學習
59.下列之學校輔導工作中，何者係為新生而設計，以協助其適應新環境？（A）定向服務 （B）追蹤服務 （C）諮詢服務 （D）衡鑑服務
60.下列何者為西洋哲學史上第一位提出觀念論的哲學家？（A）洛克（J.Locke） （B）柏拉圖（Plato） （C）蘇格拉底（Socrates）（D）亞里斯多德（Aristotle）
61.教育行政理論中，何者主張組織的管理宜視實際狀況與環境條件而定？（A）傳統理論 （B）需求理論 （C）動態平衡理論 （D）權變理論
62.以下哪一種教育目標的範圍最小？（A）課程目標 （B）學校教育目標 （C）單元教學目標 （D）各領域教學目標
63.下列何者不是行為學派理論的應用？（A）協同教學 （B）精熟教學 （C）編序教學 （D）個別化教學
64.在教學前引起學生的學習動機，以提升教學的效果，是根據下列何種定律？（A）準備律 （B）練習律 （C）效果律 （D）動機律
65.卡芬頓（M.V.Covington）對於學生學習動機的解釋，係採取何種觀點？（A）自我歸因 （B）自我價值 （C）自我實現 （D）自我效能
66.美國學者史塔佛賓（D.Stuffbeam）所發展出的 CIPP 評鑑模式，此模式中的「I」代表：（A）脈絡 （B）輸入 （C）過程 （D）成果
67.下列哪一個學派將學生視為能主動處理外界訊息的個體？（A）行為學派 （B）認知學派 （C）人本學派 （D）精神分析學派
68.布魯姆（B.S.Bloom）將學習目標分為哪三大領域？（A）思考、欣賞、創新 （B）語文、數理、藝街（C）認知、情意、動作技能 （D）記憶、理解、應用
69.下列哪一種教學方法強調個別化學習的精神？（A）發現教學法 （B）講述教學法 （C）價值澄清法 （D）精熟學習法
70.「校園憂鬱症與自我傷害防治」是屬於何種層次的學校輔導工作？（A）初級預防 （B）二級預防 （C）三級預防 （D）四級預防
71.九十四學年度實施的國中基本學力測驗，其總分為多少？（A）200分 （B）300分 （C）400分 （D）500分
72.教師在期末評定學生操性成績時，受到該生學料表現的影響。此現象稱之為？（A）月暈效應 （B）霍桑效應 （C）比馬龍效應 （D）自我應驗的預言
73.依據新修訂之師資培育法規定，取得合格教師證書的條件為何？（A）修畢教育學程學分者 （B）教育實習成績及格者 （C）通過國家教師資格檢定者 （D）通過各縣、市政府教師甄試者
74.心理學家迦納（H.Gardner）提出多元智慧理論，他在1995年提出的第八種智慧為何？（A）內省智慧（B）自然觀察者智慧 （C）邏輯數學智慧 （D）肢體運作智慧
75.下列何者屬於學校教務處的職掌範圍？（A）公文的收發 （B）指導學生自治活動 （C）學生成績考查 （D）兒童輔導及個案研究
76.學校舉辦運動會，是屬於下列哪一種課程？（A）潛在課程 （B）彈性課程 （C）正式課程 （D）非正式課程
77.常模參照測驗與標率參照測驗最大的差異為何？（A）測驗分數的解釋 （B）測驗題目的型式 （C）測驗的難度 （D）測驗的內容
78.下列哪一種測驗題型的計分，受評分者的影響最大？（A）是非題 （B）選擇題 （C）填充題 （D）申論題
79.我國何時開始實施九年國民義務教育？（A）民國57 年 （B）民國58年 （C）民國59年 （D）民國60年
80.學生間所形成的特殊行為模式與價值觀，稱之為：（A）學校文化 （B）學校規範 （C）班級氣氛（D）次級文化
81.「吃不到葡萄說葡萄酸」是屬於下列何種心理防衛作用？（A）替代 （B）補償 （C）壓抑 （D）合理化
82.依艾瑞克遜（E.Erickson）的心理社會發展論，青少年階段所要克服的危機為何？（A）信任對不信任（B）自我統合對角色混亂 （C）勤奮進取對自貶自卑 （D）自動自發對退縮羞愧
83.依據「兒童福利法」之規定，教育人員知悉兒童未受到適當的養育與照顧或遭受到傷害，應在多少時間內向當地主管機關報告？（A）24 小時 （B）36小時 （C）48小時 （D）72小時
84.教育部從今年起逐步推動「學生游泳能力方案」，積拯提升學生游泳能力，希望到二○○八年時，各級學校至少有多少的學生能學會游泳？（A）50％（B）60％（C）70％（D）80％
85.依據溫納（B.Weiner）觀點，內控型的運動選手在參賽失利時，可能會將失敗歸之於下列哪些原因 ? 甲.運氣不佳 乙.裁判不公 丙.技不如人 丁.準備不充分（A）甲乙 （B）乙丙 （C）丙丁 （D）甲丁
86.為增進學生的體能，教育部要求各校落實「三三三」運動計畫。下列何者不是該項計畫的內容？（A）一週至少運動 3 次 （B）每次運動持續 30 分鐘以上 （C）每次跑步至少300公尺 （D）心跳至少達到每分鐘130次以上
87.依教育部新修訂「國民小學及國民中學常態編班及分組學習準則」之規定，未達常態編班的目的，新生分班方式不包括下列哪一項？（A）公開抽籤 （B）電腦亂數分配 （C）依居住鄰里分配 （D）測驗後再依成績高低按S型分配
88.我國中央最高教育行政機關為何？（A）行政院 （B）教育部 （C）內政部 （D）教育部
89.西洋文藝復興時期的教育，其主流思想為何？（A）人文主義 （B）神本主義 （C）自由主義 （D）理性主義
90.杜威（J.Dewey）提倡活動課程，課程設計係以下列何者為中心？（A）教師 （B）學生 （C）教材（D）學校
91.斯肯納（B.F.Skinner）的操作制約學習中，影響學習最重要的因素為何？（A）頓悟 （B）模仿 （C）增強（D）練習
92.下列何者主張知識係來自於感官經驗的累積？（A）理性主義 （B）自然主義 （C）經驗主義 （D）實用主義
93.有關班杜拉（A.Bandura）「社會學習論」之觀點，下列何者為非？（A）學習來自於觀察與模仿 （B）學習的產生來自於增強作用 （C）學習的過程中具有認知判斷作用 （D）學習包括環境、個人認知、個人行為三大因素
94.人類動作的發展具有共同模式，下列敘述何者是錯誤的？（A）從頭部到尾端 （B）從整體到特殊 （C）從軀幹到四肢 （D）從小肌肉到大肌肉
95.下列哪一位學者特別強調兒童語言發展與認知思維有密切的關係，並提出鷹架學習理論，認為教師應適時的幫助學生學習？（A）布魯納 (J.S.Bruner) （B）布魯姆（B.S.Bloom） （C）皮亞傑（J.Piaget）（D）維高斯基（L.S.Vygotsky）
96.依據「性別平等教育法」，下列的敘述何者是錯誤的？（A）師資培育大學之教育專業課程，應開設性別平等教育相關課程 （B）國民中小學每學期應實施性別平等教育相關課程或活動至少四小時 （C）學校對懷孕學生，應鼓勵其休學，以減少其在學校可能遭遇之歧視與困難 （D）學校之招生及就學許可不得有性傾向之差別待遇
97.下列有關特殊教育的教述 , 何者是錯誤的？（A）融合教育是指身心障礙學主由普通班轉至特殊班接受教育 （B）各級學校不得拒絕身心障礙學生入學 （C）身心障礙國民之義務教育應向下延伸至三歲（D）特殊教育服務的對象包括資賦優異及身心障礙學生
98.在實驗研究中，實驗組受試者因為知道參與實驗而有特別好的表現，稱之為：（A）蝴蝶效應 （B）霍桑效應 （C）溫室效應 （D）強亨利效應
99.法國盧梭（J.Rousseau）倡導自然主義，對於人性所抱持的看法為何？（A）人性本善 （B）人性本惡 （C）人性非善非惡 （D）人性亦善亦惡
100.認為人生來即具有理性，教育是在充分發展理性。這是下列哪一位教育哲學家的主張？（A）洛克（J.Locke） （B）康德（I.Kant） （C）福祿貝爾（F. W.A.Frobel） （D）裴斯塔洛齊（J.H.Pestalozzi）


台北市立體育學院教育概論科試題答案
1( B ) 2( D ) 3( A ) 4( B ) 5( A ) 6( C ) 7( B ) 8( C ) 9( A ) 10( B )
11( D ) 12( B ) 13( C ) 14( C ) 15( C ) 16(A ) 17( A ) 18( B ) 19( A ) 20( D )
21( A ) 22( A ) 23( C ) 24( D ) 25( A ) 26( B ) 27( D ) 28( D ) 29( B ) 30( C )
31( B ) 32( C ) 33( B ) 34( C ) 35( A ) 36( A ) 37( B ) 38( C ) 39( B ) 40( D )
41( A ) 42( C ) 43( D ) 44( C ) 45( B ) 46( C ) 47( B ) 48( C ) 49( B ) 50( B )
51( C ) 52( D ) 53( A ) 54( D ) 55( A ) 56( C ) 57( B ) 58( D ) 59( C ) 60( B )
61( C ) 62( A ) 63( B ) 64( D ) 65( D ) 66( C ) 67( C ) 68( A ) 69( A ) 70( A )
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91( B ) 92( D ) 93( D ) 94( C ) 95( B ) 96( C ) 97( B ) 98( C ) 99( B ) 100( B )

教育導論科試題

教育導論科試題
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題目：
1.教育部強力要求各國民中小學採取常態編班，這是基於何種教育理念？（A）分流教育 （B）終身教育（C）因材施教 （D）教育機會均等
2.下咧哪一位學者提出螺旋式課程，主張任何概念都能以不同的方式，有效的教給任何階段的孩子？（A）布魯納（J.S.Bruner） （B）蓋聶（R.M.Gagne） （C）皮亞傑（J.Piaget） （D）桑代克（E.L.Throndike）
3.主張「教育即生活」，並強調由做中學（learning by doing）的教育學者為何？（A）杜威（J.Dewey） （B）康德（I.Kant） （C）布魯姆（B.S.Bloom） （D）施普朗格（E.Spranger）
4.下列哪一個法令明定教師的權利義務、保障教師工作與生活，以提昇教師專業地位？（A）憲法 （B）教師法 （C）師資培育法 （D）國民教育法
5.教育部推動學生輔導新體制，其所強調的三合一整合方案所指為何？（A）學校、家庭、社區三合一 （B）預防、輔導、治療三合一 （C）法律、道德、群育三合一 （D）教學、訓導、輔導三合一
6.英國教育哲學家皮德斯（R.S.Peters）提出教育的三項規準。教師在教學過程中，任何教學活動都不能與道德規範相違背，此項作為符合下列哪一項教育規準？（A）合價值性 （B）合認知性 （C）合自願性 （D）合功能性
7.下列何者為馬斯洛（A.H.Maslow）所謂的「成長需求」？（A）自尊的需求 （B）安全的需求 （C）自我實現的需求 （D）愛與隸屬的需求
8.在皮亞傑（J.Piaget）的認知發展理論中，認知的基本單位為何？（A）調適 （B）同化 （C）組織（D）基模
9.依據佛洛依德（S.Freud）的精神分析論，個人的道德行為主要和人格的那一部份有關？（A）無我 （B）本我 （C）自我 （D）超我
10.依據「家庭教育法」之規定，高級中等以下學校每年應在正式課程之外，實施多少小時以上的家庭教育課程及活動？（A）2小時 （B）4小時 （C）6小時 （D）8小時
11.依照我國教育部組織法的規定，師資培育是屬於哪一司掌管的業務？（A）高等教育司 （B）中等教育司 （C）國民教育司 （D）社會教育司
12.布魯納（J.S.Bruner）認為個體的認知發展是一循序漸進的歷程，依序為：（A）影像表徵→動作表徵→符號表徵 （B）動作表徵→符號表徵→影像表徵 （C）影像表徵→符號表徵→動作表徵 （D）動作表徵→影像表徵→符號表徵
13.皮亞傑（J.Piaget）的認知發展論中，下列哪一個發展階段最能代表大多數國小學生的認知發展？ （A）感覺動作期 （B）前運思期 （C）具體運思期 （D）形式運思期
14.如果您今年順利取得修讀教育學程的資格，依據師資培育法之規定，未來教育實習課程的進行方式為何？（A）參加一年教育實習，每月領取實習津貼八千元 （B）參加半年教育實習課程，每月領取實習津貼八千元 （C）可選擇參加一年或半年的教育實習 （D）參加半年教育實習課程，繳交相當於四學分的教育實習輔導費
15.國民中小學校長係採任期制，一任的任期為幾年？（A）三年 （B）四年 （C）五年 （D）六年
16.依據何項法律之規定，教師有擔任導師的義務？（A）教師法 （B）教育基本法 （C）國民教育法（D）師資培育法
17.根據「國民中小學中途輟學學生通報反復學輔導辦法」之規定，中輟生是指學生未經請假、不明原因而未到校上課達多少日以上者？（A）一日 （B）二日 （C）三日 （D）四日
18.就歐洲先進國家學校制度發展的歷史觀之，學校制度發展最早的是（A）幼稚園 （B）小學 （C）中學 （D）大學
19.根據舊經驗以學習新事物的歷程，稱之為：（A）類化 （B）同化 （C）個別化 （D）統整化
20.依據九年一貫課程綱要之規定，國民中小學全年上課天數以幾天為原則 ?（A）180天 （B）200天 （C）220天 （D）240天
21.依據皮亞傑（J.Piaget）的認知發展論，中等教育階段青少年的認知發展屬於下到哪一個階段 ?（A）感覺動作期 （B）前運思期 （C）具體運思期 （D）形式運思期
22.下列有關「教育基本法」的敘述，何者是正確的？甲.保障學生的學習權及受教權 乙.保障家長參與學校教育事務的權利 丙.保障教師專業自主權 丁.保障由政府辦理義務教育的權利 （A）甲乙丁 （B）甲丙丁 （C）乙丙丁 （D）甲乙丙
23.下列有關教師會的陳述，何者是錯誤的？（A）每位教師均應參加教師會 （B）教師會需向政府主管機關立案登記 （C）兼任行政職務的教師也能參加教師會 （D）制定教師自律公約是教師會的基本任務之一
24.由許多不同的教學人員組成教學小組，共同研擬教學計畫，分工合作進行教學，稱之為：（A）編序教學法 （B）合作學習法 （C）協同教學法 （D）設計教學法
25.國民中小學所定期舉行的期末考試，是屬於下列何種評量？（A）安置性評量 （B）形成性評量 （C）診斷性評量 （D）總結性評量
26.有關我國中小學教師任用制度的敘述，下列何者是正確的？（A）已實施教師換證制度 （B）已實施教師評鑑制度，淘汰不適任教師 （C）已實施教師分級制度，分為初階、中階、高階以及顧問教師四級 （D）已實施教師聘任制度，分為初聘、續聘及長期聘任
27.依據「國民教育法」，下列敘述何者是錯誤的？（A）國民教育以養成德、智、體、群、美五育均衡發展之健全國民為宗旨 （B）凡六歲至十八歲之國民，應受國民教育 （C）已逾齡未受國民教育之國民應受國民補習教育 （D）國民教育階段得辦理非學校型態之實驗教育
28.我國負責審查中小學教科書的機關為何？（A）國立編譯館 （B）國立教育資料館 （C）國家教育研究院 （D）教育部學術審議委員會
29.實施九年一貫課程之後，國民中小學教師必須具備下列哪些能力？甲.協同教學的能力 乙.撰寫教科書的能力 丙.選擇教材的能力 丁.教授所有學科的能力 戊.課程設計的能力（A）甲乙丙 （B）乙丁戊 （C）甲丙戊 （D）乙丙戊
30.某一項國語文能力評量，共有200人參加，國華的考試成績為60分，百分等級為40。請問：國華在這次的考試中贏過了多少的人？（A）40人 （B）60人 （C）40％的人 （D）60％的人
31.除了公費生以外，目前中小學教師的初聘，均應經過以下何種程序？（A）縣市政府分發 （B）公開甄審，由學校校長審查決定 （C）公開甄審，由學校教師會審查決定（D）公開甄審，由學校教師評審委員會審查決定
32.自然主義教育哲學家對於教育的見解，下到哪一項說法最為適切？（A）是文化陶冶與活動的歷程 （B）是開展人類潛能的歷程 （C）是幫助個人適應生活的歷程 （D）是促進個人社會化的歷程
33.下列何種評量方式可以瞭解學生的實際學習狀況，提供學生學習回饋，並作為改進教學與實施補救教學之參考？（A）形成性評量 （B）預備性評量 （C）總結性評量 （D）安置性評量
34.下列何者不屬於教師在教育專業上的義務？（A）重視個別差異，因材施教 （B）不斷的進修與研究 （C）辦理選務工作 （D）輔導或管教學生
35.依據「教師法」，教師不具有下到哪一項權利？（A）罷教權 （B）申訴權 （C）在職進修權 （D）專業自主權
36.若要瞭解目前國民中小學學生課後運動的狀況，宜採取下列何種研究方法？（A）行動研究 （B）調查研究 （C）個案研究 （D）實驗研究
37.下到哪一項研究方法，在探討自變項與依變項之間是否有因果關係存在？（A）個案研究法 （B）相關研究法 （C）實驗研究法 （D）調查研究
38.有關「行動研究法」的特性，下列敘述何者為非？（A）教師本身即研究者 （B）以解決問題為導向（C）研究結果可推論至其他教育情境 （D）以教師行動為主，專家只從旁協助
39.下列哪一項不是義務性教育？（A）免試入學 （B）有接受的義務 （C）只能由政府辦理 （D）免繳納學費
40.學校輔導工作係以何種學生為對象？（A）適應不良者 （B）身心障礙者 （C）學習遲緩者 （D）全體學生
41.涂爾幹 (E.Durhhain) 認為教育的目的為何？（A）使個人社會化 （B）發揮個人潛能 （C）使個人自我實現 （D）教育無目的
42.下列何者為桑代克（E.L.Throndike）所提出的學習三大定律？（A）練習律、效果律、動機律 （B）練習律、準備律、效果律 （C）練習率、增強率、準備律 （D）動機率、應用率、效果律
43.「志於道，據於德，依於仁，游於藝」之人文教育思想，是下列何者的主張？（A）孔子 （B）孟子（C）筍子 （D）莊子
44.政府打算取消軍教免稅，以促進賦稅公平。請問目前下到哪些教師依法免繳所得稅？甲.國小教師 乙.國中教師 丙.高中教師 丁.高職教師（A）甲乙 （B）乙丙 （C）丙丁 （D）甲丙
45.下列何者主張「人之性惡，其善者偽也」，認為教育應以禮儀法度由外而內去約束並塑造個體的行為？（A）孟子 （B）筍子 （C）老子 （D）墨子
46.強調智德合一，首創啟發式教學，在詰問的引導中讓學生自己覺察錯誤而找出正確結論的哲學家為何？（A）蘇格拉底（Socrates） （B）柏拉圖（Plato） （C）亞里斯多德（Aristotle） （D）西塞羅（Cicero）
47.羅馬時期的教育目的為何？（A）實用教育 （B）宗教教育 （C）博雅教育 （D）武士教育
48.我國「科舉制度」創始於哪一個朝代？（A）秦 （B）漢 （C）隋 （D）唐
49.主張教育之目的在藉「格物致知」以「學為聖賢」，是下列哪一位學者的觀點？（A）朱熹 （B）張載 （C）程頤 （D）王陽明
50.我國於民國十一年確立學校制度，採用「六三三學制」，此係模仿下列哪一個國家？（A）日本 （B）英國 （C）美國 （D）德國
51.斯賓塞（H.Spencer）主張教育是為完滿生活而準備，他認為下列何種知識最為重要？（A）與自我生存直接有關者 （B）與養育後代有關者 （C）與參與政治活動有關者 （D）與休閒活動有關者
52.下列何者主張人生而具有側隱之心、羞惡之心、辭讓之心及是非之心四種善端，教育就是在保存與發展人們原有的善良之心？（A）孔子 （B）孟子 （C）筍子 （D）莊子
53.在九年一貫課程中，體育和哪一個學科合併成為一個學習領域？（A）道德 （B）音樂 （C）生活與倫理 （D）健康教育
54.目前我國教育主管機關對於學校中實施「體罰」之規定為何？（A）教師可以在教育專業的判斷下實施適當的體罰 （B）只要家長同意，教師可以適度體罰學生 （C）學校教師不可以體罰學生 （D）由學校行政、教師會與家長會共同決定學校是否實施體罰
55.下列有關九年一貫課程的敘述，何者是錯誤的？（A）目的在培養學生的十大基本能力 （B）資訊教育為重大議題，應融入教學 （C）家政、童軍及輔導活動屬於綜合活動學習領域 （D）品格教育屬於六大議題之一
56.九年一貫課程中之鄉土語言課程，國中與國小修習的規定為何？（A）國中與國小都採選修方式 （B）國中與國小都是採必選修方式 （C）國中採必選修、國小採選修方式 （D）國小採必選修、國中採選修方式
57.學校教職員的言行舉止、師生互動以及學校的物理環境，對於學生而言係屬於何種課程？（A）正式課程 （B）潛在課程 （C）核心課程 （D）非正式課程
58.蓋聶（R.M.Gange）的學習階層理論，將人類的學習區分為八個層次。下列何者是最高的學習層次？（A）辨別學習 （B）問題解決 （C）概念學習 （D）原則學習
59.下列之學校輔導工作中，何者係為新生而設計，以協助其適應新環境？（A）定向服務 （B）追蹤服務 （C）諮詢服務 （D）衡鑑服務
60.下列何者為西洋哲學史上第一位提出觀念論的哲學家？（A）洛克（J.Locke） （B）柏拉圖（Plato） （C）蘇格拉底（Socrates）（D）亞里斯多德（Aristotle）
61.教育行政理論中，何者主張組織的管理宜視實際狀況與環境條件而定？（A）傳統理論 （B）需求理論 （C）動態平衡理論 （D）權變理論
62.以下哪一種教育目標的範圍最小？（A）課程目標 （B）學校教育目標 （C）單元教學目標 （D）各領域教學目標
63.下列何者不是行為學派理論的應用？（A）協同教學 （B）精熟教學 （C）編序教學 （D）個別化教學
64.在教學前引起學生的學習動機，以提升教學的效果，是根據下列何種定律？（A）準備律 （B）練習律 （C）效果律 （D）動機律
65.卡芬頓（M.V.Covington）對於學生學習動機的解釋，係採取何種觀點？（A）自我歸因 （B）自我價值 （C）自我實現 （D）自我效能
66.美國學者史塔佛賓（D.Stuffbeam）所發展出的 CIPP 評鑑模式，此模式中的「I」代表：（A）脈絡 （B）輸入 （C）過程 （D）成果
67.下列哪一個學派將學生視為能主動處理外界訊息的個體？（A）行為學派 （B）認知學派 （C）人本學派 （D）精神分析學派
68.布魯姆（B.S.Bloom）將學習目標分為哪三大領域？（A）思考、欣賞、創新 （B）語文、數理、藝街（C）認知、情意、動作技能 （D）記憶、理解、應用
69.下列哪一種教學方法強調個別化學習的精神？（A）發現教學法 （B）講述教學法 （C）價值澄清法 （D）精熟學習法
70.「校園憂鬱症與自我傷害防治」是屬於何種層次的學校輔導工作？（A）初級預防 （B）二級預防 （C）三級預防 （D）四級預防
71.九十四學年度實施的國中基本學力測驗，其總分為多少？（A）200分 （B）300分 （C）400分 （D）500分
72.教師在期末評定學生操性成績時，受到該生學料表現的影響。此現象稱之為？（A）月暈效應 （B）霍桑效應 （C）比馬龍效應 （D）自我應驗的預言
73.依據新修訂之師資培育法規定，取得合格教師證書的條件為何？（A）修畢教育學程學分者 （B）教育實習成績及格者 （C）通過國家教師資格檢定者 （D）通過各縣、市政府教師甄試者
74.心理學家迦納（H.Gardner）提出多元智慧理論，他在1995年提出的第八種智慧為何？（A）內省智慧（B）自然觀察者智慧 （C）邏輯數學智慧 （D）肢體運作智慧
75.下列何者屬於學校教務處的職掌範圍？（A）公文的收發 （B）指導學生自治活動 （C）學生成績考查 （D）兒童輔導及個案研究
76.學校舉辦運動會，是屬於下列哪一種課程？（A）潛在課程 （B）彈性課程 （C）正式課程 （D）非正式課程
77.常模參照測驗與標率參照測驗最大的差異為何？（A）測驗分數的解釋 （B）測驗題目的型式 （C）測驗的難度 （D）測驗的內容
78.下列哪一種測驗題型的計分，受評分者的影響最大？（A）是非題 （B）選擇題 （C）填充題 （D）申論題
79.我國何時開始實施九年國民義務教育？（A）民國57 年 （B）民國58年 （C）民國59年 （D）民國60年
80.學生間所形成的特殊行為模式與價值觀，稱之為：（A）學校文化 （B）學校規範 （C）班級氣氛（D）次級文化
81.「吃不到葡萄說葡萄酸」是屬於下列何種心理防衛作用？（A）替代 （B）補償 （C）壓抑 （D）合理化
82.依艾瑞克遜（E.Erickson）的心理社會發展論，青少年階段所要克服的危機為何？（A）信任對不信任（B）自我統合對角色混亂 （C）勤奮進取對自貶自卑 （D）自動自發對退縮羞愧
83.依據「兒童福利法」之規定，教育人員知悉兒童未受到適當的養育與照顧或遭受到傷害，應在多少時間內向當地主管機關報告？（A）24 小時 （B）36小時 （C）48小時 （D）72小時
84.教育部從今年起逐步推動「學生游泳能力方案」，積拯提升學生游泳能力，希望到二○○八年時，各級學校至少有多少的學生能學會游泳？（A）50％（B）60％（C）70％（D）80％
85.依據溫納（B.Weiner）觀點，內控型的運動選手在參賽失利時，可能會將失敗歸之於下列哪些原因 ? 甲.運氣不佳 乙.裁判不公 丙.技不如人 丁.準備不充分（A）甲乙 （B）乙丙 （C）丙丁 （D）甲丁
86.為增進學生的體能，教育部要求各校落實「三三三」運動計畫。下列何者不是該項計畫的內容？（A）一週至少運動 3 次 （B）每次運動持續 30 分鐘以上 （C）每次跑步至少300公尺 （D）心跳至少達到每分鐘130次以上
87.依教育部新修訂「國民小學及國民中學常態編班及分組學習準則」之規定，未達常態編班的目的，新生分班方式不包括下列哪一項？（A）公開抽籤 （B）電腦亂數分配 （C）依居住鄰里分配 （D）測驗後再依成績高低按S型分配
88.我國中央最高教育行政機關為何？（A）行政院 （B）教育部 （C）內政部 （D）教育部
89.西洋文藝復興時期的教育，其主流思想為何？（A）人文主義 （B）神本主義 （C）自由主義 （D）理性主義
90.杜威（J.Dewey）提倡活動課程，課程設計係以下列何者為中心？（A）教師 （B）學生 （C）教材（D）學校
91.斯肯納（B.F.Skinner）的操作制約學習中，影響學習最重要的因素為何？（A）頓悟 （B）模仿 （C）增強（D）練習
92.下列何者主張知識係來自於感官經驗的累積？（A）理性主義 （B）自然主義 （C）經驗主義 （D）實用主義
93.有關班杜拉（A.Bandura）「社會學習論」之觀點，下列何者為非？（A）學習來自於觀察與模仿 （B）學習的產生來自於增強作用 （C）學習的過程中具有認知判斷作用 （D）學習包括環境、個人認知、個人行為三大因素
94.人類動作的發展具有共同模式，下列敘述何者是錯誤的？（A）從頭部到尾端 （B）從整體到特殊 （C）從軀幹到四肢 （D）從小肌肉到大肌肉
95.下列哪一位學者特別強調兒童語言發展與認知思維有密切的關係，並提出鷹架學習理論，認為教師應適時的幫助學生學習？（A）布魯納 (J.S.Bruner) （B）布魯姆（B.S.Bloom） （C）皮亞傑（J.Piaget）（D）維高斯基（L.S.Vygotsky）
96.依據「性別平等教育法」，下列的敘述何者是錯誤的？（A）師資培育大學之教育專業課程，應開設性別平等教育相關課程 （B）國民中小學每學期應實施性別平等教育相關課程或活動至少四小時 （C）學校對懷孕學生，應鼓勵其休學，以減少其在學校可能遭遇之歧視與困難 （D）學校之招生及就學許可不得有性傾向之差別待遇
97.下列有關特殊教育的教述 , 何者是錯誤的？（A）融合教育是指身心障礙學主由普通班轉至特殊班接受教育 （B）各級學校不得拒絕身心障礙學生入學 （C）身心障礙國民之義務教育應向下延伸至三歲（D）特殊教育服務的對象包括資賦優異及身心障礙學生
98.在實驗研究中，實驗組受試者因為知道參與實驗而有特別好的表現，稱之為：（A）蝴蝶效應 （B）霍桑效應 （C）溫室效應 （D）強亨利效應
99.法國盧梭（J.Rousseau）倡導自然主義，對於人性所抱持的看法為何？（A）人性本善 （B）人性本惡 （C）人性非善非惡 （D）人性亦善亦惡
100.認為人生來即具有理性，教育是在充分發展理性。這是下列哪一位教育哲學家的主張？（A）洛克（J.Locke） （B）康德（I.Kant） （C）福祿貝爾（F. W.A.Frobel） （D）裴斯塔洛齊（J.H.Pestalozzi）

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大家不能再身在福中不知福了～請停留 3分鐘,看一篇感動流淚的真實故事"

大家不能再身在福中不知福了～]

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主角申春玲是一 位年僅16歲小姑娘，但她卻享受了這個村最高的葬禮規格，
她的三個哥哥穿上了為父母送葬才能穿上的孝衣,在靈柩前長跪不起。


1998年8月24日，一場特殊的追悼會在山東加祥縣後中莊舉行。

死者申春玲是一位年僅16歲小姑娘，但她卻享受了這個村最高的葬禮規格， 她的三個哥哥穿上了為父母送葬才能穿上的孝衣。在靈柩前長跪不起，全村老少自發地佩帶黑紗哭著為她送行－－－－

然而有誰知道這位早逝的姑娘其實與這個家庭沒有任何血緣關係，她只是一個連戶口都沒有的繼女；在繼父癱瘓，親母親離家出走後，她卻勇敢地留了下來，用柔弱的雙肩托起了四個大學生哥哥！1994年6月，失去丈夫的春玲的母親帶著申春玲姐弟從山東范澤龍周集來到加祥縣後申莊。春玲的繼父申樹平是一個木匠，為人忠老實。繼父上有70多歲的二老，下有四個正在讀書的兒子。其中大兒子申建國在西安交大讀書，其他三個兒子在縣裏讀高中。 儘管家庭負擔很重，但繼父有一門高超的木工手藝，再加上一家人勤儉節約，生活過得比上不足比下有餘。對於春玲母子三人的到來，繼父全家都表現出極大的熱情。或許因為家中沒有女孩的緣故，爺爺、奶奶、繼父都對小春玲疼愛有加，哥哥們更是親熱地叫她小玲鐺。小春玲到繼父家時，早已經過了上學的年齡，可是由於父親去世，她只能失學在家。繼父知道後二話不說，拿錢給她上了學。家裏本來就有四個孩子上學，再加上小春玲，繼父的肩上又增添了一份負擔。好在繼父勤快，農閒時間常跟鎮上的建築隊外出施工賺些外快，總算能對付家裏的支出。 　　

小春玲非常珍惜這來之不易的上學機會，第一學期就考了個全年級第三名。除了學習，她還包下了部分家務活，一有空閒，就幫幾個哥哥洗髒衣服，幫繼父抬木頭、拉鋸，繼父逢人就誇：我這輩子有福氣，天上掉下個好女兒！ 　　
然而，快樂的時光轉眼即逝，一場橫禍從天而降。 　　

1995外初夏，繼父在一次施工隊中從三樓摔了下來，癱瘓在床。一根大樑倒下了，整個家庭的經濟來源斷絕了，而且為給繼父治病背上了沉重的債務。看著癱在床上的病父，二哥申建軍率先提出輟學，父親堅決不同意，因為他和老三馬上就要高考了，他的成績在全校名列前茅。老三、老四也要求輟學，好挑起家庭的重擔。 　　
正在哥哥們相爭不讓、繼父左右為難之時，小春玲卻提出由自己輟學，幫媽媽支撐起這個家。繼父流淚了，爺爺、奶奶也不停地抹淚。繼父沉痛說：玲兒，爹對不住你，你的幾個哥哥讀了這麼多年書，現在放棄可惜了，只能委屈你了－－－ 　

三個哥哥也緊緊握住小妹的手，並在父親床前共同許下諾言：不論以後誰考上大學小妹的這份恩情要加倍償還。

可剛剛走出磨難的春玲母親卻承不住再一次的災難打擊。她從醫生口中得知，丈夫很可能終身癱瘓在床，她對這個家徹底失去了信心，更懼怕自已挑起這副沉重的擔子，決定帶著小兒離家出走。任春玲如何哀求，如何勸止，母親還是在繼父受傷三個月後離開了危難的家。母親走了，家裏的支柱又斷了一根，爺爺、奶奶成天抹淚，繼父唉聲歎氣，哥哥們心中更是怕恐不安。家裏又陷入一片淚雨紛飛中。村裏的人們也好心地勸慰春玲：

「這裏沒有你任何親人了，你也回范澤你姥姥家吧，要不，你會受一輩子苦的！」 小春玲堅定地搖搖頭：「不，我不能走，俺娘走了俺不能再丟下這個家。」小春玲把哥哥們叫到繼父的床前，一字一句地保證道：「爹，娘走了，是娘沒良心；我不會走，我要留下來陪你們共渡難關， 從今天起，我就是你的親生女兒。」這一年，申春玲年僅12歲。

【只要哥哥們有出息了，就是小妹有出息了】

小春玲說到做到，她包攬了家裏所有的農活和家務，和真正的家庭婦女一樣日出而作，日落而息，為整個家庭精打細算地過日了。小春玲知道，這個家要想好起來，首先得讓繼父好起來，所以，在繁忙的農活之餘，她一刻也沒有停止為繼父治病。

她聽人說，中午最熱的時候，除蟲最有效。她就挑中午陽光最強的時候打藥，炙熱的太陽曬得棉田像個大蒸籠，令她常常喘不過氣來，她只好噴灑一行就出來呼吸一下新鮮空氣。一天中午，由於藥桶漏水，她中纛暈了過去，被村裏人發現送了回去。醒來後，她不顧繼父勸阻，又掙紮返回了棉田。

巴心巴肝的苦做終於換來了棉花大豐收，可由於當年棉花收購價太低，小春玲依然沒能把攢到她計畫的錢。聰明的她又動起了腦筋，什麼賺錢她就幹什麼。

農閒時，她和別人一起收過槐米、柳條，也推銷過草帽，黃豆。後來，她聽人說泗水的蘋果便宜，她又跟著村裏的大伯去泗水販水果。每天晚飯後拉著地排車上路，天亮時趕到蘋果園，裝上車就往回趕。壯年男子拉一排車，她也拉一地排車。在路上，別人都吃蘋果解渴，她卻一個也捨不得吃，連爛了點的也留下給繼父，爺爺、奶奶吃，四哥申建華看到的僅14歲的妹妹如此艱辛，心中實在過意不去。他決定退學參軍，留下來幫妹妹。

小春玲卻很支持哥哥，她偷偷地勸慰哥哥道：「我最羡慕的是軍人，留在家裏又有什麼出息呢？你放心去吧，家裏的困難我能頂住。」

經不住小春玲的一再勸說，繼父終於同意了。

四哥去部隊那天，小春玲從口袋掏出一大把皺巴巴的零錢塞到哥哥手裏： 「 哥哥，這是80多元錢，是俺省下來的，你留著零用，到部隊後你好好幹，爭取當個軍官回來。」 申建華的眼睛濕潤了。

1997年春節，是小春玲最快樂的一個春節。除了四哥在部隊外，三個哥哥都回來了，並且三個哥哥都為小妹準備了新年禮物。大哥帶給她的是一套新衣服，二哥送給了她一條紅圍巾，就連三哥也給她買了一盒美容霜。小春玲抱著禮物從裏屋跑到外屋，不住地跳著笑著，此時的她又恢復了孩子的天性，那麼天真活潑。

小春玲喜悅的神情讓全家為之動容，繼父的臉上也綻開了笑容。他把兒子們叫到床前，說：「 你們三個哥哥做得對！玲玲太苦了，以後你們有了本事，可以忘了我，但不能忘了你們的小妹。」

我們永遠愛著你————親情小妹。

在繁忙的農活中，春玲始終不忘給繼父治病，一有希望，哪怕山高路遠，她也帶著繼父去。蒼天不負有心人，繼父的病有了很大的好轉，有時還可以拄著拐杖挪步。哥哥們也是學業有成。大哥申建國在完成本科學業後又考取了碩士研究生。

四哥申建華在部隊入了黨，並被提拔為班長。

1997年9月，三哥申建文高考順利過關，被山東中醫學院錄取。

1998年3月，奶奶突然重病，臨終前，老人緊緊抓住小春玲的手艱難地說：“玲兒，奶奶這輩子不虧，有你這麼個好孫女，奶奶真捨不得人呀！“ 說著老人顫抖著從枕頭底下摸出一個玉手鐲遞給春玲，春玲遲疑著沒接。爺爺說：玲兒，這是奶奶原本留給你長嫂的，可奶奶想，這個手鐲最該給你，你就滿足了奶奶的心願吧！春玲含淚接過了手鐲，老人安詳地閉上了眼睛。

奶奶去世後，四哥來信了，說他原准備考軍校，可知道奶奶去世後，家裏又用了不少錢，他決定放棄。春玲看了信，急了，她馬上找人給哥哥去信勸說，並寄去了200元錢，讓哥哥買學習資料。她說：「哥哥，考軍校是你一輩子的大事，可千萬別為了眼前的困難而耽誤了一生啊！」就在春玲想著法了鼓勵四哥時，出走了幾年的母親突然來信了，原來，母親離家出走時就偷偷開了個假離婚證明，後來去了平陽縣，找了一個做食品加工的老闆做丈夫，生活還算可以。她從別人口中得知女兒這幾年受的苦難，心裏充滿了愧疚。母親來信想讓女兒也去平陽縣跟著她過，還允諾給小春玲找一個好婆家。讀著母親的信，春玲的眼淚奪眶而出，她恨母親的無情，可那畢竟是自已的親生母親啊！她多想撲到母親的懷裏好好地哭一場，多想跟著母親過一個正常女孩無憂的生活。可她怎能捨棄這個家，這個家雖窮，但且家人都是真心地疼她愛她啊！

善良的繼父看出了她的憂心，勸她道：「 玲兒，你去找你娘吧，爹不怪你，咱家這麼苦，會拖累你一輩子的，爹也於心不忍啊！」春玲咬了咬嘴唇，雙膝跪在繼父的床前：「爹，再大的苦俺都能吃，您可千萬別趕俺走。」春玲讓人代筆給母親寫了一封回信，拒絕了母親的要求。

她一如既往地為這個家操持著。為了給四哥多籌點錢買學習資料，1998年 8月的一天，小春玲又一次想到了賣血。在她的再三請求下，醫生一次為她抽了 300CC血，原本身體虛弱、營養不良的她此時更加虛弱。她強打起精神去郵局匯錢。

沒想到，過馬路時一恍惚，她被一輛滿載著鋼筋的大卡車掛倒，沉重的車輪從她身上軋過－－－－

噩耗傳來，爺爺承受不住打擊，病倒在床上，繼父四度昏厥過去。

三哥申建文是第一個知道消息趕到家的，他撲到在妹妹的遺體前，哭昏了過去。

二哥申建軍接到電報後，在火車上兩天沒吃沒喝，哭著從上海站著回到家鄉。

遠在西安的讀研究生的大哥申建國聞訊失聲痛哭，他實在抽不出空回家奔喪，流著淚為小妹發來唁電：親情小妹，你用母親般的胸懷挑起一個沉重的家；至愛小妹，你用脆弱的雙肩撐起一片希望，我們永遠愛著你----親情小妹。

剛剛收到桂林陸軍學院錄取通知書的申建華同時收到了妹妹的噩耗，他當場暈倒在訓練場上。他也匆忙趕回了家鄉。

按當地的風俗，未成年的人死後不僅不能舉行葬禮，就連祖宗的“老林“也不能入。

小春玲到繼父家四年，除了改姓，連戶口也沒來得及報，所以，她還不能算村裏的人。可村裏的長輩們深深地被這個“親情義女“的大仁大義感動，不僅破例為她舉行了最高規格的葬禮，而且還在祖宗的“老林“為她選擇了一塊墳地。老人們流著淚說：這麼好的閨女，死了再不能讓她受屈了。

曾經採訪過申春玲的山東省女作家劉紅也趕來參加了葬禮，並為她撰寫了祭文：

你，宛如山澗一朵野花，

你，又是天邊的一抹雲霞，

悄悄地來了，又悄悄地走了。

柔弱的雙肩擔起滿腔摯情， 幼小的心靈托起一個完整的家，年輕的歲月，本應如詩如畫，如絲如縷，可是你的面前卻堆滿了太多的艱辛和沉重，一個毫無血緣的家，演繹出一番轟轟烈烈的真情；一個小小的你，雖不驚天地，泣鬼神，可又讓許多天下人為這動情。

你走了，走得那麼輕，那麼輕，輕得像天邊那朵雲－－－－

你留下的情又是那麼重，那麼重，重得像巍峨的泰山－－－－

您家中的小朋友有氣喘嗎？老師是不是因此就不讓他上體育課呢？您會不會擔心運動會引起小朋友氣喘發作呢？家有氣喘兒的爸媽常常會面臨這樣子的問題，氣喘小朋友也常因此就少了許多的運動機會，體力與發育也往往因此趕不上同年齡的小朋友，讓爸爸媽媽好煩惱。

您家中的小朋友有氣喘嗎？老師是不是因此就不讓他上體育課呢？您會不會擔心運動會引起小朋友氣喘發作呢？家有氣喘兒的爸媽常常會面臨這樣子的問題，氣喘小朋友也常因此就少了許多的運動機會，體力與發育也往往因此趕不上同年齡的小朋友，讓爸爸媽媽好煩惱。
然而，氣喘患者經過適當的治療，一樣也可以運動在運動上有傑出的表現。根據 Robert Voy 的報告指出，1984年美國奧運選手當中11%（67位/597位）有運動誘發型氣喘；然而當年美國隊所得的獎牌中，有57%是由這些選手獲得，其中得獎運動項目包括短跑、單車、籃球、游泳等。所以運動誘發型氣喘病人經過適當的治療，仍然可以參與運動。


1. 氣喘與運動的關係
一般人對於氣喘的觀念是: 氣喘病患是沒有辦法正常的運動，甚至連日常生活都可能會受影響。根據調查發現，患有氣喘的孩童約有五成以上自認為不適合做運動；另外，病童自己覺得容易誘發氣喘發生的因素前四名分別為劇烈運動、感冒、氣溫及溼度的變化、吸入性過敏原（如灰塵、塵蹣等）。另外，國內小兒過敏科醫師於1996年統計發現兒童氣喘患者約有三分之二於運動後會誘發氣喘發作，尤其是運動完後又喝了冰水。
　　然而，這並不表示氣喘患者就完全不適合從事運動；事實上，大部份的氣喘患者都可以正常的從事體育活動。因為氣喘對於從事運動來說雖然是一種障礙，然而透過適當而且正確的方法，依然可以減少運動氣喘的發作；對於發育中的孩子而言，運動可以提供身體成長的刺激，透過運動活動也可以促進人際互動，顯示了運動是兒童生長發育及心理人格發展不可或缺的因素。另外研究也顯示，控制良好的氣喘孩童，經過規律且計畫性的運動，比起未接受運動的對照組而言，有較佳的日常活動耐受力及肌耐力。綜合上論，適度運動對於氣喘患者的正常生理而言是必要的。

2. 運動誘發型氣喘的症狀
　　部分的氣喘患者在運動時會加重氣喘的症狀，而有部分的氣喘患者在平時是
沒有症狀的，他們只會在運動時發生氣喘，稱之為「運動誘發型氣喘」。運動誘發型氣喘常發生在跑步或激烈運動時，尤其是在乾冷空氣的環境中跑步特別容易誘發；相反地，在溼熱的環境下較不容易發生。患者通常在劇烈運動10到15分鐘後出現症狀：輕微的只是胸悶、咳嗽，嚴重的就有明顯的哮喘聲。嚴重時，甚至會使患者停止運動，並需使用藥物才能緩解。最危險的時間為最初出現症狀的10分鐘內，而通常在30至60分鐘內會恢復正常的呼吸及肺功能。

3. 運動如何誘發氣喘
　　運動誘發型氣喘的原因：運動時身體需要消耗更多的氧氣，所以我們必須加快、加深我們的呼吸以獲得足夠的氧氣量。這時鼻腔沒有足夠的時間提高吸入空氣的濕度，並且不能將之加溫到攝氏三十七度，因此相對乾冷的空氣會進到支氣管，造成水分從呼吸道黏膜蒸發，導致溼度降低，並且刺激氣喘病患原本發炎、過敏的上皮組織而使血管滲透壓增加，並刺激肥大細胞 (mast cell) 釋放出發炎物質，促成血管擴張及支氣管平滑肌收縮，造成呼吸道阻塞。

4. 運動誘發型氣喘可能在以下三個階段發作
A. 第一階段：通常最嚴重，劇烈運動後的5到15分鐘為高峰期，而且可能持續30-60分鐘之久；患者此時會有哮喘與咳嗽的典型氣喘症狀。嚴重時，必須停止運動並需使用藥物舒緩。這是最危險也最難治療的階段。不過，早期階段也是醫生診斷你是否有運動誘發型氣喘的最佳時機。
B. 第二階段：在第一階段後約50%的病人會經歷2～3小時的不反應期，在此不反應期通常只有輕微或甚至沒有症狀，再度運動也不會導致肺功能的繼續降低。患有運動誘發型氣喘的運動員常利用此時期進行比賽。
C. 第三階段：此種反應出現在停止運動12至16個小時之後，一般認為第三階段反應最容易治療。
　

5. 如何看出孩童是否有運動誘發型氣喘
如果你的孩子在跑步或遊戲時無法跟上同伴、無法連續跑步5分鐘以上、或者在運動時出現暈眩，咳嗽或胸口疼痛的現象，您就應特別注意。如果運動後有明顯的哮喘音則很容易診斷為運動誘發型氣喘；當不確定症狀是否為運動誘發型氣喘時，透過運動心肺檢查可以告訴我們答案，運動心肺檢查還能幫我們客觀地了解患者可做到什麼程度的運動。

6. 運動誘發型氣喘患者注意事項
為避免引起氣喘發作，氣喘孩童從事運動時應注意下列事項：
A. 患者平時即需要良好的氣喘控制，使呼吸道慢性發炎的情況減至最小；在感冒、氣喘急性發作時或氣喘控制不佳的情形下，並不適宜從事劇烈運動。
B. 適合氣喘學童的運動種類：原則上以能間歇性休息的運動為佳，游泳為第一選擇 (尤其是溫水游泳池，水溫24℃～25℃)，因為游泳可訓練小朋友對於冷熱及溼度的變化，但剛開始練游泳時須視情況，搭配吸入性氣管擴張劑使用，以避免急性發作。其他如排球、羽毛球、體操等亦可考慮，應嘗試找出適合孩童且孩童自己有興趣的運動。
C. 訓練小朋友緩慢呼吸，避免快速的換氣 (過度換氣，hyperventilation)；同時需要快速換氣的運動則應該避免：例如有氧運動、跑步、足球等。
D. 選擇適合氣喘患者運動的場所：須避免在低溫、乾燥的環境下運動(室外或室內)，冬天運動時最好用口罩覆蓋口鼻，以吸入較溫暖的空氣。此外，運動時宜使用鼻子呼吸，以增加呼吸空氣的水分調節。氣喘患者在運動前如果有鼻塞現象，可依醫生指示使用適當藥物來使鼻道通暢。
E. 同時，要同時儘量避免環境中氣喘的誘發物質，如寵物、皮毛、羽毛等，以降低氣喘發作的機率；其他應該避免運動的情況：戶外的空氣污染指數偏高、剛修剪過的草地、樹木雜草的花粉量偏高時、灰塵過多的體育館、身邊的人帶有強烈的香水氣味、感冒初癒或氣喘發作、過度疲倦、壓力過大時。
F. 運動前一小時內至少要做15分鐘的暖身運動，運動時最好每隔一段時間便休息5分鐘，再繼續運動；原則上 1小時的運動應該包括補助運動、主運動及休息時間，運動後也要做緩和運動。採取此種循環訓練的運動方法，能逐漸增加氣喘患者運動的耐受力。
G. 運動誘發型氣喘患者在運動前10至15分鐘應使用吸入性短效型支氣管擴張劑，如此藥效可維持2至4小時，大約可防止百分之八十至九十的運動誘發型氣喘。患者也可以選擇在運動前30至60分鐘使用吸入性長效型支氣管擴張劑，其效果大約可維持6至12小時。
H. 噴霧式類固醇是目前少數確定可以降低氣道敏感性發炎反應的方法，氣喘患者若能規則使用三至六週以上，則其運動誘發型氣喘發作的嚴重度約可減少一半，而且患者預防運動誘發型氣喘發作所需的用藥量亦可減少。
I. 氣喘患者於運動時最好有人伴隨。運動時如有不適，如出現咳嗽、呼吸喘鳴聲、呼吸困難時，應立即停止運動，同時身邊需準備救急的藥物，通常也是吸入性支氣管擴張劑，發作時可以吸2至4下，5至10分鐘後可以重複使用一次，總共3次，如果仍未改善則應盡速就醫。
結語：只要懂得如何處理及預防氣喘的發生，建立正確的運動觀念，氣喘孩童就如同正常孩子一樣，能跑跑跳跳，和同儕一起活動，對自己產生信心，甚至能改善心肺功能及身體狀況，使身心發展得到最大的益處。


上次修改日期 2008/6/29 下午 02:45 ，修改者 吳維倫

什麼是心理測驗? 心理測驗：用科學方法來了解人的智 力、性向、興趣¡K等特質。

什麼是心理測驗?

心理測驗：用科學方法來了解人的智
力、性向、興趣¡K等特質。

可分標準化測驗
非標準化測驗


 標準化測驗-備有指導手冊、題本、答案紙，有其理論依據
 非標準化測驗-學校一般測驗考試、趣味測驗

標準化測驗須具備-常模、信度、效度




常模是什麼
信度
效度
智力測驗
性向測驗
成就測驗
人格測驗
網路心理測驗
END

TOYOTA與Mitsubishi之汙染比較 車輛三甲 49715071 林家德

TOYOTA與Mitsubishi之汙染比較
車輛三甲
49715071
林家德







MIVEC電子可變汽門控制系統
MIVEC動作是由點火系統所傳輸的訊號來分辨引擎轉速.其轉速訊號將傳到引擎ECU.之後ECU會與AT-ECU的資料作分析並計算出MIVEC該使用的模式.此模式將以訊號傳輸到位於凸輪軸旁的Lifter.而Lifter是個油壓式電子抬高器.會將凸輪軸位置依照訊號來提高或降低.這會改變凸輪軸與氣門的接觸角度而變更汽門開啟與關閉的時間


日本、美國市場的第十代Corolla車款，其1.8升車型皆換裝全新研發、原廠代號2ZR-FE的直列四缸汽油引擎。與舊款代號1ZZ-FE的引擎相較，2ZR-FE引擎排氣量自原先的1,794cc提升至1,797cc；同時新一代引擎也自原本VVT-i排氣端可變汽門正時的設計，改為Dual VVT-i進排氣端可變汽門正時；除了動力輸出提升外，在排放和油耗上也更顯出色。平均14.7km/L的油耗成績。



Mitsubishi i- Miev
i- Miev使用鋰離子電池以及一個47000瓦的引
擎，每次充電可行駛里程數為100英哩，以快
速充電裝置充電只需30分鐘，但以200瓦特的
插座充電則需 7個
小時。此外其再生制
動煞車系統能在行
進中為電池充電。
Toyota FT-EVII
豐田的FT-EVII新出爐的電力車概念車款，以iQ平台為基礎。FT-EVII採用鋰離子電池，和豐田目前的油電混合車所使用的鎳金屬混合動力裝置不同。
專利
Toyota
超音波馬達
氫氣循環用電動泵
半導體模組及具備彼之混合動力車輛的驅動裝置

Mitsubishi
無架線交通車輛的充電方法及充電系統
用於軌道類電動車輛之承載電池之構造

幼教人員專業倫理 課程重點複習

幼教人員專業倫理


課程重點複習

2006/12/29

課程重點摘要
倫理的基本概念
教育倫理的基本概念
教育中的倫理問題
教師之專業能力
教師之專業倫理
三份專業倫理守則之參考資料
倫理兩難
幼教人員專業成長
對現況之了解與省思

倫理的基本概念
倫理之定義

英文名稱為ethics，意指人群生活關係中各種行為的道德法則；若更深入說明，倫理之定義可從下列3個面向進行討論：「集合關係」、「相對關係」、「隸屬關係」
倫理的基本概念
倫理之定義

從「集合關係」來看：人為團體中的一份子，是「社群」中的一員，倫理的意義在於探討人與人之間相處的法則。
從「相對關係」來看：在社會中，人與人間有某些相對的組合，例如父子、兄弟、夫婦、朋友、師生等，倫理的意義在探討這種特殊關係的相處法則。
從「隸屬關係」來看：人在社會中生活，必定與他人有隸屬之關係存在，倫理的意義在探討這種上下關係的相處法則。

倫理的基本概念
思考倫理問題的方法─後果主義理論及最大利益
﹝一﹞事件的後果決定了行動的對錯，亦
即，當我們面對抉擇時，最好、最公
平的決定就是符合最大多數人利益的
決定。
﹝二﹞目的論的倫理學：人類的倫理行為表
現都是為了追求自身的利益與目的
﹝三﹞效益論：區別一件事情的是非善惡對
錯，必須審視是否達到最大效益，獲
得最大效益－善，反之則為惡；主張
此理論人士認為倫理規範應建立在為
大多數人帶來的最大利益之上
倫理的基本概念
思考倫理問題的方法─非後果主義理論與尊重他人

﹝一﹞以倫理道德守則及相互尊重作為
思考解決問題的唯一指標。
﹝二﹞義務論的倫理學：人類的倫理行
為表現為一種與生俱來的義務，
非為個人利益與目的



倫理的基本概念
倫理與道德的相異點

道德（morality）之意義在於個人精神層面與個人行為的規範與法則，與倫理不同的是，道德屬個人層面，倫理則屬人際層面。
教育倫理之基本概念
教育倫理之定義


為教師的職業道德及教育關係的理論與實踐的原理原則研究。
教育倫理之基本概念
教育倫理之內涵

﹝一﹞教師的職業道德
﹝二﹞教師的教育責任
﹝三﹞教師的行為價值
﹝四﹞師生關係
教育倫理之基本概念
教育倫理之內涵

教師的職業道德：教師要建立職業道德的觀念，並能學習，且將學習到的職業道德加以實踐
NEA13項教師職業道德﹝附件﹞
教育倫理之基本概念
NEA13項教師職業道德

教師要自重重人
教師要富於社會意識
教師要能理智的處理一切事務
教師要善於與人合作
教師要能在專業素養中培養其一般的優良特質
教師要繼續不斷的求知
教師要熟悉傳播知識的技術
教育倫理之基本概念
NEA13項教師職業道德－續

教師要愛護兒童且與兒童友善相處
教師要能夠了解兒童
教師要能了解社會並參與社會活動
教師要成為學校社會中的良好份子
教師對本身及兒童的成就要能具有正確的評鑑能力
教師要有專業的信心
教育倫理之基本概念
教育倫理之內涵

教師的教育責任：教師依其職能而產生責任，故而教師首要忠於自己的職 業選擇，次要承擔應有的責任，並對學生實施價值導向的教育。此外，教師必須隨時充實知識與資訊，以協助責任之推動、進行。
教育倫理之基本概念
教育倫理之內涵

教師的行為價值：首在檢視自己的人格為「善」，並以「善」為輔導學生的出發點，且教導學生向善；次在管理自我的情緒，使之不能逾越教師應有的原則。

教育倫理之基本概念
教育倫理之內涵

師生關係：教育倫理在探討此關係的內涵、與維持此關係的方法。
教育倫理之基本概念
教育倫理之重要性

為教育領域中一門有價值的學科；因其闡述了教師的價值取向與教師應追求的價值。
成為教師專業道德與倫理養成的指針；因其提及教師職業道德與倫理的關連性，並反映出現今社會的狀況及需求。
成為解決校園倫理問題的依據；因其提供解決問題的方式，促進校園和諧，進而形成理想的學習環境。
教育中的倫理問題
教育需要倫理尺度的原因

專業自主仍需要節制：教師的專業自主非常明確，尤其在教學方面，包括授課內容的挑選與編輯、授課方式、參考書籍（教學資源）之使用、教學設備之選定及評量等，都需要倫理尺度與之平衡。
有尺度才能建立準則：當倫理尺度成為個人「內在之法則」時，無論是在於作決策或是在於教師外在行為之表現，才會有所依據。

教育中的倫理問題
教師如何建立倫理尺度

客觀經驗：教育規範及旁人的模範
自我經驗：個人在建立尺度時的自省及反覆修正
教師之專業能力

「專業」的定義：教師之專業是一種需要教師嚴謹的態度與不斷的研究所獲得的專門知識與特別技能，而提供的公共服務－聯合國教科文組織（UNESCO，1966）。

教師之專業能力

教育專業工作具備以下七項特徵：（1）為公眾提供重要的服務，（2）系統而明確的知識體系，（3）長期的專門訓練，（4）適度的自主權利，（5）遵守倫理信條，（6）組成自治團體，以及（7）選擇組成份子。（林清江，民61）。



教師之專業能力


「專業能力」的定義：在其專門的職場中，無論是工作或人際相處，所展現的知識、技巧與態度。
教師之專業能力

全美兒童發展協會國家證照方案（CDA）之六類十三領域的能力標準：
（一）建立與維持安全及健康的學習環境能力（安
全、健康、學習環境）
（二）促進生理和智力的能力（生理、認知、溝通、
創造）
（三）支持社會的及情緒的發展並提供正面引導之能
力（自我、社會，導引）
（四）和家人建立積極的與多產性關係的能力（家
庭）
（五）給予幼兒需要的、好的、及有目標之計畫的能
力（計畫經營）
（六）維持專業使命的能力（專業化）
教師之專業倫理
基本概念

定義：教育專業人員除遵守一般的道德法則之外，應遵守的教育專業行為規範或職業道德（雷國鼎，1980）。
專業倫理因專業自主而產生，但也因為有專業倫理，才會有專業自主。

教師之專業倫理
基本概念

專業倫理不是一成不變的，會隨該行業專業知識的變化而有所不同；專業倫理也是一種「對話倫理」，是從業人員依據本行的專業知識，經過不斷的溝通和對話，而漸漸形成的共識。
就專業倫理的內涵，可分為下列兩種層面：
﹝一﹞鉅觀（Macroethics）：指關於社會規範
和組織政策的部分。
﹝二﹞微觀（Microethics）：指直接工作的規
劃部分。
教師之專業倫理
基本概念

專業倫理的重要性：
「專業倫理」乃是針對專業行為的道德考慮，對教師專業者而言，在教室情境中遇到衝突矛盾的事情，有許多不同的解決策略，但教師採取任何一種解決策略均會影響教室情境中的人（谷瑞勉）。
對學前教育者而言，道德與專業倫理更形重要，因為幼兒缺乏獨立與自我保護的能力，所以幼教人員更需要以公正、負責的態度面對幼兒。
教師之專業倫理
基本概念

教育人員具備專業倫理之五項標準（朱建民，1996）：
﹝一﹞就一般道德而言，具備良好的教養。
﹝二﹞對於自身專業領域曾經涉及的倫理議題有足
夠的認識。
﹝三﹞能充分了解自身專業領域較常涉及的一般倫理原
則。
﹝四﹞在專業方面能夠釐清事實，作出正確的事實判斷。
﹝五﹞能將一般倫理原則應用到自身專業領域涉及的倫理
議題上，有助於闡明問題或解決問題。


教師之專業倫理
幼教人員與專業倫理

幼教人員在其工作上需要知道的8項準則（郭靜晃，1999）：
﹝一﹞態度：真誠的對待幼兒，給予幼兒積極正向的援助。
﹝二﹞進取的精神：創新、進取、維護幼兒的權利及利益。
﹝三﹞保密：對於幼兒本身、關於幼兒家庭的事務、以及和
幼兒家庭的互動訊息及評語，需注意保密。
﹝四﹞衣著打扮：穿著適宜，合乎工作性質。
﹝五﹞尊重：對幼兒、幼兒家庭成員及工作夥伴給予尊敬。
﹝六﹞責任感：對個人工作態度與任務負責。
﹝七﹞同情心：給予幼兒同情心（非縱容），並伴隨關懷與
照顧。
﹝八﹞遵守專業守則。
教師之專業倫理
專業倫理守則

如何提升教師的專業倫理？
﹝一﹞教師工作投入的參與心態
﹝二﹞在職進修
﹝三﹞政策導向與領導方式
﹝四﹞專業組織的監督
專業倫理守則參考資料

中華民國幼兒教育專業倫理守則。
美國幼兒教育協會倫理守則。
美國國家教育協會教育專業倫理守則。

守則內容：教師對幼兒、家庭、同事、社會等四方面。

倫理兩難
幼教人員面對複雜倫理問題的原因

幼教人員的權利與地位
服務對象的多元化
實證資料的不足與不明確
角色混淆不清
倫理兩難
定義

在兩種或兩種以上互相衝突價值的情況之下，當事人很難決定該採取或表現哪一項行為，或該下哪一項決定。
倫理兩難
幼教人員倫理兩難之起因

家長方面：價值觀、教育觀點不同，幼兒行為參考標準不同，隱私權的維護
幼兒方面：教學、保育工作，家庭背景
同事方面：不同觀點與不同做事方法，同事情誼與正義、理念
主管方面：主管理念與自我理念，主管行為與正義、工作保障之現實
倫理兩難
解決倫理兩難問題之參考步驟

涉及的倫理問題
相關倫理信條
各相關角色的觀點
解決問題的可能策略
堅持的底線─決定策略
幼教人員專業成長
專業知能＋專業態度

專業準備（學術背景、資格證照、實習經驗、教學觀摩、其他相關經驗）。
專業精神（投入之時間與精力、幼教使命感、人際關係）。
專業參與（參與幼教專業組織、尋求幼教專業資源、行動研究）。
專業進修（進修課程、研討會、工作坊、個人成長計畫）。
幼教人員專業成長
專業成長階段

見習階段、初期階段、感受階段、複雜階段、影響階段
　　　　　　　　　　　　　　Vander Ven（1990）

求生階段、強化階段、求新階段、成熟階段
　　　　　　　　　　　　　　Katz, L.G.（1977）
幼教人員專業成長
成長方式－外擴式的專業參與

進修學分課程、學位、或專業課程（演講、研討會、座談會、工作坊）。
進行考察或參訪（園所、基金會、教學資源場所等國內外相關機構）。
成立讀者會。
與現場人員進行教學觀摩及經驗分享。
獲得及提供諮詢服務。
參加專業團體（提供專業及支持）。
幼教人員專業成長
成長方式－內省性的自我了解

對自己所處的階段（上述學者觀點）定位及進行了解。
建立自己的價值觀（教育觀及生活觀）。
建立自我省思方式（日誌、日常省思）。
進行專業對話（同事、主管、學者、其他相關人員）
幼教人員對現況的了解

重要教育法規
重要教育政策
重要施政項目
重要教育問題
未來施政方向
未來發展建議
基本現況

　　　　　可參考中華民國教育年報

Topic 3A 常模及測驗標準化 Norms and Test Standardization

Topic 3A
常模及測驗標準化
Norms and Test Standardization
（五）心理測驗 教學進度：
Topic 3A常模及測驗標準化
Norms and Test Standardization
• Case Exhibit 3.1
Outmoded Tests and Outdated Norms
• Raw Scores
• Essential Statistical Concepts
• Raw Score Transformations
• Selecting a Norm Group
• Criterion-Referenced Tests
• Summary
Key Terms and Concepts
• norm group 常模團體 Raw score 原始分數
• frequency distribution 次數分配
• Mean平均數, median中位數, mode眾數
• percent correct 正確（答對）百分比
• percentile rank 百分等級
• normal distribution 常態分配 curve 曲線
• standard deviation 標準差 variance 變異數
• expectancy table 期望（預期）表
• normalized standard score常態化標準分數
• skewness 偏態
• stanine scale 標準九 sten scale 標準十

• 名詞解釋

• percentile百分位數
• 受試者在標準化樣本的百分比，是由原始分數轉化而來的，可表各受試者在測驗分數上的相對地位，其數值介於是0到100之間。
• The percentage of persons in the standardization sample who scored below a specific raw score; percentiles vary from 0 to 100.
• standard score標準分數
• 是將原始分數轉換後的分數，可說明原始分數距離算數平均數一個標準差單位是多少。
• A transformed score in where the original score is expressed as the distance from the mean in standard deviation units.
• T score T分數 是一種轉換分數，其平均數是50，標準差為10。
• a transformed score with mean of 50 and standard deviation of 10.
• normalized standard score常態標準分數
• 是用非直線轉換方式將偏態分配轉換成常態分配的一種轉換分數
• A score obtained by a transformation that renders a skewed distribution into a normal distribution。
• stanine scale標準九 為一種量尺，將原始分數分成九個等分，從1到9。
• a scale in which all raw scores are converted to a single-digit system of scores ranging from 1 to 9.
• sten scale 標準十量表
• 將分數分成10個單位，在平均數上、下兩邊各包含5個單位的常態標準分數。
• a 10-unit scale with five units above and five units below the mean.
• C scale C量尺 將標準九兩端各加一個單位，故有11個單位。
• a variant on the stanine scale with 11 units.

• random sampling隨機取樣
A selection strategy in which every subject has an equal chance of being chosen. 是種篩選的策略，目的是讓每位受試者被選到的機率是相等的。
• stratified random sampling分層隨機抽樣
• A selection strategy in which subjects are chosen randomly, with the constraint that the sample matches the population on relevant background variables such as race, sex, occupation, and so on.
是種篩選策略，受試者被隨機選擇，而且樣本被限制需與母群背景，如種族、性別、職業等配合。
• age norm年齡常模
• A type of standardization that depicts the level of test performance for each separate age group in the normative sample.
• 是種標準化類型，在一常態樣本下，描述各年齡群組在測驗表現的水準（層次）。
• grade norm年級常模
• A type of standardization that depicts the level of test performance for each separate school grade in the normative sample.
• 是種標準化類型，在一常態樣本下，描述各學校年級在測驗表現的水準（層次）。
• local norms地區（區域）常模
• Norms derived from a representative local sample, as opposed to a national sample. 常模是由具代表性的區域樣本而來，是相對於全國樣本。
描述次數分配的四個統計量數
• 集中量數 central tendency
. 平均數 M 2. 中位數Mdn 3. 眾數Mo
• 變異量數 variability
. 變異數 σ 2. 四分差Q 3. 全距
• 偏態 skewness
. 常態 . 正偏態positive. 負偏態 negative
• 峰度 kurtosis
1 高狹峰leptokurtic 低闊峰platykurtic

原始分數轉換
• percentiles百分位數 percentile rank 百分等級
• standard scores 標準分數
 standard score 標準z分數
 T score T分數(直線轉換)
 T scaled score T量表分數(非直線轉換) （normalized standard score常態化標準分數）
 stanine scale 標準九 (USAF,WWⅡ)
 sten scale 標準十 (Canfield,1951)
 C scale C量尺 （Guilford & Fruchter,1978)
分11級

圖二 各種衍生分數間的關係

TOPIC 3A 常模以及測驗分數的解釋
• 常模norm的定義：是一具有代表性的樣本團體在測驗上的表現或分數分布，其可作為心理測驗中原始資料轉換的依據，可表示個體在標準化常態樣本下的相對測驗表現。

• 使用常模的目的：
 可知個體在群體中所處的相對位置。
 可作為互相比較及評估之用。
發展性常模developmental norm
1. mental age以心理年齡來取樣。例如智力測驗的常模。以相同心智年齡的人來作常模，而不管其生理年齡為何。
• 缺點：
– 心理年齡的單位大小不恆為一致，有隨著生理年齡的增加，單位逐漸縮小的現象。
– 智力隨時在變。
2. grade equivalents以實際年級來區分的，是使用最普遍的一種。
• 缺點：
– 教材的內容每個年級並不相同，且在主題、重點以及進度上都不一定相同，所以在比較上可能產生問題。
– 容易造成錯誤的解釋。例如一位四年級的學生在算術測驗上得到年級等級值為6.9，這只代表他的算術能力高出同年級的人，但並不代表他已經熟悉六年級的算術歷程，同時也不應該將年級常模視為學業成就的標準。
3. ordinal scales將每個年齡層中，具代表性的各種功能性的行為發展描述出來，再用實徵的方法來取得各階層的年齡。此法為發展心理學家常用。最早的研究是Gesell及同事列出一系列行為的模式，陳述出嬰兒每個月在動作、適應、語言及個體—社會四個層面可能發展出來的各項行為。後來根據Piaget的發展理論，設計出一套測量工具，這套測量工具即是一種順序量表，亦即必須等到前一個階段的概念發展完整之後，才到達下一個階段。
組內常模 Within-group norms
• 定義：指個體的行為表現與同等的團體做比較，提供特定“量”方面的意義。
• 種類：1.百分分數 percentile 2.標準分數 standard score 3.離差智商 deviation IQ。
百分位數是用標準化樣本在某一特定原始分數以下所佔的人數百分比來表示，可看出受試者在團體中的相對位置。
• 優點：1.易計算、易了解。2.能做比較，故使用廣泛。
• 缺點：單位大小不一，越靠近分配的兩端，單位的不等性越明顯。所以它只能指出某人在常態樣本下的相對位置，並不能說出兩個百分位數的差距。
標準分數是以該分配的標準差來表達個體與平均數的差距。將個體的分數與常模團體平均數的差距，除以該分配的標準差，即是z分數。常態化標準分數（normally standard scores）是指已經轉成合乎常態曲線的分配Ｎ(0,1)的標準分數，而這些分數可以根據常態分配表查出落於平均數某一標準差間的人數百分比而計算出來。
離差智商早期的智力測驗指的是採用了比率智商，此智商是將心理年齡與生理年齡的比值乘以100。而目前的趨勢皆以離差智商所取代Ｎ(100,15)。它是以100為平均值，以魏氏智力量表的標準差為其標準差。若選用15為標準差，其得到的分數便可依照解釋斯比量表的比率智商的方式加以解釋，或是我們也可用任何已熟悉的量表分配來互相對照。




標準化常態樣本
normative sample
– 用以建立常模的標準化常態樣本的特質：
• particular：每份測驗都有其限制使用的對象
• representative：此樣本必須代表它的母群。
• large enough：取樣的個數要夠大。
• selective factor：避免有針對某些特殊對象的因素。
– 常模的特性：
• not absolute：不是絕對的，只是做參考，因常模中的樣本只是母群中的一部份。
• not universal：不是普遍性的，常模的樣本是有特定範圍的。
• not permanent：不是永久的，會因時間的不同而使常模失去效用。
常模的類別
• National Anchor Norms：全國性標準定錨常模
ETS在1973年建立了一個National Anchor Norms，即是建立一個標準定錨常模，使得兩個不同測驗的結果可以相互比較。為美國國小學生常用的七個閱讀成就測驗，提供了真正可以比較且具代表性的全國性常模。
• Specific Norms 特定的常模有兩種形式：
• subgroup norm：對不同的次級團體做不同的常模。
• local norm：對不同地區做不同常模。
• Fixed Reference Group：固定參照常模
可以說是沒有所謂的常模，或說是每年都在做常模。它只跟當時的人做比較，以當時的人為參照標準，用他們來作常模，以計算某人在當時的團體中的相對位置。
目的： 1. comparative：可使分數能做比較；
2. continuity：有連續性，其常模不因時間的不同而失去效用。
expectancy table期望表
• A table that portrays the established relationship between test scores and expected outcome on a relevant task.
• 精確地描述測驗分數與期望結果間的關係的對照表


Criterion-Referenced Tests
和 Norm-Referenced Tests 的比較
標準九的百分比
10/14隨堂考
1. X＝75 M＝50 SD＝20
z=(75-50)/20=1.25 PR＝89.44
T=1.25*10+50=62.5
2. X＝45 M＝50 SD＝20
z=(45-50)/20=-0.25 PR＝40.13
T=-0.25 *10+50=47.5
3. X＝75 標準九等級為8
X＝45 標準九等級為5
4. 甲生IQ＝110，乙生T＝60，丙生PR＝75
甲z=.67 乙z=1.0 丙z=.68 故乙>丙>甲
第一次考試試題
填空題：22％（每格2分）
1. developed the "thought " to measure the essential speed of thought.
2.The hypothesis that we inadvertently disclose our inner-most , fantasies, and when responding to ambiguous or stimuli is known as the hypothesis.
3.In testing, is a comfortable, warm that serves to motivate examinees and elicit cooperation.
4.A test is a s procedure for s behavior and describing it with categories or scores.
5. The first person to write about the difference between mental illness and mental retardation was .(a. Binet b. Esquirol c. Freud d. Seguin)

名詞解釋：30％（每題 6 分）
– informed consent
– ETS
– MMPI ＆ KMHQ
– Army α ＆ Army β
– Personal Data Sheet

問答題: 48％（每題 12 分）
• Oscar Buros和L. M. Terman對心理測驗各有何貢獻？
• 舉例說明常模參照測驗和效標參照測驗criterion-referenced test。
• 心理測驗有哪些主要功能（各舉一例說明之）。
• 影響測驗結果主要有那些來源？

科學教育學習網93年度資訊融入教學研習 資訊融入教學的實務與分享 報告人：育英國中 蔡明致 台中市資訊種子學校

科學教育學習網93年度資訊融入教學研習
資訊融入教學的實務與分享
報告人：育英國中 蔡明致
台中市資訊種子學校
93年3月26日
小組分工
前言
1.強調資訊融入教學的目的何在？
2.資訊與教學對科學教師而言何者為重？
3.希望從資訊融入教學研習獲得哪些協助？
環環相扣的”教學環”與 ”學習環”
小組計分板
科學教師如何教完全不懂的事物？
 方案1：對教科書的資料蒐集及解讀，教授學生科學知識。
 方案2：以實驗室活動 、 虛擬實驗或示範活動，確認教科書中的科學知識。
 方案3 ：由模擬重現歷史上的科學發展歷程，教學生科學如何運作及所發展出的科學知識。
科學本質的三個領域 (AAAS ,1989)
(I)科學世界觀(scientific world view)：
 自然界是可理解的。
 科學知識是可改變的。
 科學知識並非很容易就可推翻。
 科學並非萬靈丹能解決所有問題。
科學本質的三個領域 (AAAS ,1989)
(2)科學探究活動(scientific inquiry)：
 證據對科學而言是重要的。
 科學是邏輯與想像約合成體。
 科學知識除了能說明自然界的現象也具有預測的功能。
 科學家會試著驗證理論及儘量避免誤差。
 既定的科學知識並不具有永久的權威地位，常態科學會影響科學的研究方向，但必要時仍會產生科學革命。

科學本質的三個領域 (AAAS ,1989)
(3)科學事業(scientific enterprise)：
 科學是許多不同科學領域的集合。
 科學的事業有許多機構來進行，例如大學、工業界、政府。
 各種領域的科學家在世界各地活動。
 科學活動受到杜會價值觀的影響。
 科學知識因資訊傳播發達而促使科學的進步。
 從事科學必須考慮倫理的原則。
 科學家兼具有科學專業及公民的身份，科學家利用科學思考的特性用來解決公眾事務。

以孟德爾的遺傳法則為例
 豌豆的雜交試驗的步驟：
 1.將白花花藥去除並把紫花花粉粒沾白花柱頭上。
2.收集白花豌豆所結的種子並播種。
3.計算開紫花和白花的子代數的比例。

 顯隱律：決定豌豆性狀的基因有顯性和隱性的區別，當顯性與隱性基因同時存在的情況下，只有顯性基因控制的性狀才會表現出來。
 分離律：成對的遺傳基因彼此獨立不混合，並在形成配子時彼此分離。
 自由組合律：基因是獨立遺傳的，因為有這種自由組合的分離，所以會出現與祖親代遺傳因子組合不同的後代。
Gregor Johann Mendel（孟德爾）
 身世
 西元1822年，孟德爾出生在奧地利的小村落，家裡世代務農，生活並不富裕。孟德爾自小便對自然科學非常感興趣，但因家境貧寒，只有於1843年輟學，進入奧古斯丁修道院(布台恩Brunn，今捷克的斯洛伐克布爾諾Brno)做修道士，並於1847年任職神父。
Gregor Johann Mendel（孟德爾）
 傳承
 1851~1853年為了延續其對自然科學的喜愛，他動身前往維也納大學學習自然科，在維也納大學中，他受到著名物理學家都卜勒指導數學和統計，及植物學家翁格爾（F.J.A.M）的物種可變，和植物通過雜交可能產生新種觀念的薰陶。
Gregor Johann Mendel（孟德爾）
 從事研究時的社會背景
 父系世襲社會及貴族血統觀念
 Like father , like son .

 問題情境 : 品種是如何決定的
 如何實驗 :
 ♂♀＝紫 白或白紫
是知識？還是能力？
問題解決的途徑
 可分成二大類。一是將概念性的知識導入情境，而不需思考數字上的問題，這種較質化的問題解決途逕，為「科學化的問題解決」(scientific problem-solving)
 另一是教導學生認知技能的遷移，並運用數字為計算工具，這種較量化的問題解決途逕，稱之為「數學化的問題解決」(mathematical problem-solving)。
 這二種技能是學校教育理應重視的教學目標，但身為教學設計者，如何能設計課程增進學生問題解決的能力呢？
訓練問題解決能力的教學策略
 能避免惰性知識(過於簡化的知識)的產生，有效培養學習者高層次科學規則歸納與問題解決的技能。
 透過問題解決的學習情境安排使學習更能符合假設、驗證的科學學習歷程，同時也符合以學習者為中心之自我引導學習的理念 (Aspy, Aspy & Quimby, 1993; CTGV, 1997)。
 例如：錨式情境教學(Anchored Instruction)、案例學習(Case-Based Learning)、專題式學習(Project-Based Learning)…等以問題解決為主要學習內涵的創新學習模式(Savery & Duffy, 1995)。
錨式情境教學 (Anchored Instruction)
 以Vanderbilt大學的Jasper系列教材為代表，相關資訊可參閱Jasper網站。
 Jasper是以解決真實生活情境中的任務挑戰為目標，透過影片呈現故事情節與解決問題的相關資訊與線索，讓學習者經由小組的分工、合作、與探索，來發展及驗證各種可能解決方案的可行性，進而有效培養問題解決的技能(CTGV, 1997)。
 情境教學的劇本。
案例學習(Case-Based Learning)
 是以美國西北大學的案例推理學習(Case-Based Reasoning)為代表(Schank, 1995)。案例推理是透過案例影片的問題情境呈現，協助學習者發展解決問題的推理技能與程序。世界各國案例推理相關研究與探討可參閱ai-cbr網站資訊。
專題式學習(Project-Based Learning )
 是科學領域學習被廣泛運用的教學策略，以柏克萊大學的整合知識環境(KIE)為其典型代表。專題式學習是以探索真實的科學知識為專題內容，強調透過合作學習提出對科學現象的種種證據，以便整合存在於學習社群成員中的分散性知識，進而達成改變學習者科學概念的目的。
 論壇模式。
講半天還聽不懂！
發現學生不明白課程的內容時怎麼辦？
處理方式：
 方案1：老師根據課本內容的編排方式，再詳細講解一次。
 方案2：教師分析教材概念，依循課文的概念架構，再詳細講解一遍， 找出學生癥結所在，並補充舉例或增加閱讀 。
 方案3：設計涵蓋教材概念之學習活動，引起學生主動探究的興趣，讓學生提出問題，然後再針對這些問題，逐步引導學生解決。
著重學生參與的現代科學教育
 康貝等 (Campbell et al, 1994) 在討論科學教育時，總結英國科學教育家沙堤爾 (Salters) 的一個教育觀點：
 「影響學習最重要的一個因素是學習者對於所學事物的主動投入。要用任何的方法教學，以維持這種投入的熱忱。」
要如何吸引學生的注意力？
以牛頓第二運動定律為例
 方案1：F=Ma 例如：陳金鋒大力一揮，擊出一支又高又遠的全壘打。
 方案2：神奇寶貝傑尼龜噴水槍與火箭隊的｢好討厭的感覺喔！｣
(「很高的加速度」和「很高的速度」的混淆)
 方案3 ：房車與跑車在同一公路上的加速運動，與乘客背部受力的大小 。
選擇恰當和有用的情境
 情境應該是有趣的和學生熟悉的。
(有趣若不真實，容易帶來誤解)
 情境最好能夠使學生清楚和具體地觀察到所要學習的物理現象，力求一矢中的。
(情境的選擇取決於學生背景和學習目標)
 學生應有機會運用知識解決情境中的問題。
(情境是學習的工具，用以提升學生的投入感，以及提供學習經歷，培養解決現實問題的能力，而不變成學習的內容和負擔。 )
情境教與學(湯兆昇,2004)
(Context-based Learning and Teaching)
 廣義的情境教學代表學生與老師應用生活、社會或文化背景的各種現象，作為學習科學的平台。其核心概念如下：
 教與學需要藉各種不同的情境進行，例如家庭、學校和社會。使教學內容與現實的各種環境連繫，並在這些環境下應用所學知識。
 強調訓練學生解決問題的能力，使學生成為投入和自發的學習者。
 利用小組活動鼓勵學生參與和互相學習。
對情境教學的質疑
 Anderson (1996)等學者曾就情境教學的理論提出下列四點質疑：
 情境教學主張活動須建基於實際情境？
 知識並不能轉移？
 抽象的訓練成效不大？
 指導須在複雜的情境下進行？
情境學學習的組成因素
 Collins, Brown, 及Newman(1989)提出一種修正模式，其中包含四大內涵：
(1)內容：包括學科知識、捷思思考策略（heuristic thinking） 、控制策略、及學習策略。
(2)方法：包括示範、指導、鷹架支撐、闡明、反省及探索。
(3)順序：包括複雜度逐漸增加、變化性逐漸增加、由部份技能到全面性技能等、 由巨觀到微觀。
(4)社會性：包括情境學習、專家演練環境、內在動機、開放性合作或競爭等。
情境學習的環境配合因素
 McLellan, H., ed, ( 1996 )提出建構情境學習環境的八種因素：
 故事、反省、
 認知學徒制、
 合作學習、
 指導、重複練習、
 闡明學習技能及科技。
科技在教學上如何應用？
 科技可增進學習資源的廣度、深度及變化性，及提供學習者親自參與之經歷與臨場感(first-person experience)並有助於增進其參與感及學習動機。
 科技可複製專家及生手之表現，並經二者比較提供“反省”(reflection)及“指導”(coaching)功能。
 實驗紀錄片，媒體教案。
 情境學習強調知識須在真實情境脈絡中習得，因此科技所提供的情境脈絡有三類：(1)實際的工作(學習)情境；(2)高度真實性的替代品； (3)藉由影像(video)或多媒體提供的工作(學習)情境，此種稱之為「錨式情境教學」。
 近年來隨著網路科技與多媒體的蓬勃發展，運用電腦虛擬空間提供問題情境與假設驗證的問題解決歷程，促進學習者學習掌握解決問題的關鍵，提昇問題解決的成效，是相當值得探討的議題。
網際網路與問題解決學習
1. 網際網路提供問題解決的社會化情境
 網路環境使學習的內涵由簡化的學習者個人「資訊處理」歷程擴展至不同知識與背景之參與者們互動與分享的真實「社群參與」歷程(Brown & Duguid, 1994)。
2. 網際網路提供學習社群彙集分散式知識的管道
 在網路化的學習社群中，學習者可以透過網際網路吸收與分享對問題解決上的觀點與可資運用的知識，經由社群互動與協商將「分散式認知」進一步彙整並建立解決問題的共識，然後依據解題方案進行問題解決與驗證。
3. 網際網路可以提供鷹架式的知識整合功能
 在KIE的「知識整合環境」建置上，Linn (1995)提出「確認學習目標」、「思維透明化」、「終身學習技能培養」、及「提供社會性支持」等四項「鷹架式知識整合」的學習重點與理念，以促進學習者有效習得問題解決之終身學習技能。

牛刀小試____實作篇
資訊融入情境教學腳本設計活動
自評與互評
頒獎
我的小單元腳本設計單
設計者：蔡明致 任教學校：育英國中
我的小單元設計特色分析 自評者：
任教學校：

「轉念作業」 只有四句話，既無動機，也無附帶條件

「轉念作業」
只有四句話，既無動機，也無附帶條件
批評周遭

寫六道題

問四句話

反向思考


















你現在在管誰的事？




我們只做三件事
批評你周遭的人

轉念作業
寫下「自我引導」作業
1.上述信念是真的嗎？
2.你確定它是真的嗎？
3. 當我持有那樣的想法時，我會如何反應呢？

4. 當你沒有那樣的想法時，你會是怎樣的人呢？
反向思考：

第六問之轉

尋求愛、肯定認同與讚賞
現在，請回答下列的問題，並寫下來：

表達歉意 活用反向思考
付諸行動的道歉








我需要向…道歉

運用、了解「批評」，以便獲得最大好處：


迎接批評之禮

本集影音快遞爲您帶來台灣GPS產業報導

本集影音快遞爲您帶來台灣GPS產業報導：或許您曾經看過或親自使用過GPS衛星導航系統開車上路，不需要地圖，只需要聽從指示就可以最快的時間到達目的地，其實GPS不­僅被運用在手機及汽車上，未來還能運用在醫療、救難、盲人導航，面對越來越多的挑戰，台灣的GPS產業可以怎麼走，帶您一起了解。

生技製藥產業包含的部分非常廣泛

生技製藥產業包含的部分非常廣泛，除了藥品、原料、設備與技術，還有保健食品、甚至美容保養品。隨著全球人口增加、以及高齡化的現象，對於治療性與預防性藥物的需求大幅提­升，進而帶動生技製藥產業的增長。台灣生技產業的優勢在於市場漸趨成熟，以及政府全力推動及輔助生技製藥產業的發展，相信繼電子科技產業在國際發光後，台灣的生技製藥產業­將會是下一個明星產業。