關於聽覺障礙二三事 聽覺障礙是由於先天或後天因素，

關於聽覺障礙二三事 聽覺障礙是由於先天或後天因素，導致聽力受損。根據受損的程度，可分為輕度、中度、重度及全聾四級，輕度者所受影響較少，戴上助聽器之後困難可減少。但中度以上者，即使戴了助聽器，聽不清的困擾依舊存在。

以下扼要敘述聽障生的特質，提供參考：

1.聽障生主要依賴視覺觀察並學習。
2.聽障生即使配戴助聽器，且接受過聽能、讀話、說話訓練，他們可以學會說話。
3.聽障生是依靠「聽」與「讀唇」來了解別人說話內容。
4.對聽障生而言，國語中的二聲和三聲和ㄐㄑㄒㄓㄔㄕㄖㄗㄘㄙㄦㄩ發音困難，且語調大多單調，少有抑揚頓挫，導致發音異常，影響其清晰度。
5.聽障生在聽取聲音時，可能會有上身傾向說話者或將一側耳湊向說話者的情形。
6.聽障生和別人溝通時，最易發生「聽錯」說話內容或「答非所問」之情形。
7.聽障生依其程度，對周圍環境的噪音或一些信號聲音，常是沒有反應，或是看見別人的反應時，才跟著反應。
8.聽障生在書寫和口語表達所運用的詞彙、句型，可能比較貧乏、簡單
★ 和聽障生在一起時…1.和聽障生說話時，盡量保持口無任何遮蓋或在暗處說話的狀況，讓他能正面看到唇形和表情，以方便其讀話。
2.聽障生習慣以視覺接受訊息或觀察，對其周圍事件的發生及判斷時有誤差。此時，如果同學能主動將來龍去脈詳盡的解說，則有助於他瞭解當下情況。
3.聽障生經常會對別人的呼喚或說話沒有反應，週遭的人可以提醒他現在有什麼事情要注意。
4.聽障生習慣保持沉默，這並不代表他不想參與同學之間的聚會或班上活動，同學可適時鼓勵她們說出自己的想法，並給予回應，讓他有參與感。
5.聽障生常聽不見自己的語言，所以雖然他們已盡最大的努力，但是可能還是說得不夠清楚，同學宜以最大耐心聽他們的發言並鼓勵之。
6.觀察聽障生是否真的瞭解你的意思，有需要的話，可以有耐心地重複敘述或主動再確認他們是否瞭解。
7.不要輕易放棄與聽障生溝通，可以運用口語、表情、肢體動作或紙筆工具來達到溝通之目的。
8.善用電子郵件或手機簡訊，協助傳達重要之事項予以聽力損失較為嚴重的同學。
★ 關於視覺障礙二三事 視覺障礙係指由於先天或後天原因，導致視覺器官之構造缺損，或機能發生部份或全部之障礙，經矯正後對事物之視覺辨認有困難者。所謂視覺障礙並不是完全看不到，依其視覺損傷的狀況，有不等程度的殘餘視覺，而大致上將視覺障礙分為「全盲」與「弱視」二類。

以下扼要敘述視障生的特質，提供參考：

1.視力的缺損使得視覺障礙者較無法掌握環境中物體的相對位置，空間概念較為缺乏，因而影響行動與手眼協調的能力，使用日常用品（如牙刷、餐具等）可能產生困難。
2.由於缺乏視覺的輔佐，視障生經常藉助「聽覺」與「觸覺」來接收外界的訊息，在聽觸覺感官得使用上顯得相當吃力。
3.視障生由於行動能力上的限制，無法看到行為的結果，顯得較為無助、依賴、缺乏安全感。
4.由於視力因素，視障生對於一般社交活動（例如郊遊、打球、看電影）的參與也較為消極，易影響人際關係的發展。
＊全盲生需要依賴聽覺和觸覺感受外在的環境，在行動時對方向的掌握不易，需使用手杖或導盲犬輔助。在生活上，由於喪失視力而失去主動操控環境的能力，個性上傾向被動、挫折、不安。

＊弱視生在生活中對於距離估計、物體輪廓與細節觀察，以及物體整體和部分的掌握有困難。因此，弱視生在走路時經常會被小東西絆倒、看不到路上的指標、或與熟人擦身而過卻視而不見。弱視生的外觀並不明顯，行動上通常不需依賴他人，與到困難時也很少主動請求協助，因此弱視生的需要經常被忽略。弱視無法藉眼鏡矯正視力，因僅存部分視力，同時須依賴視覺和聽覺交互學習，因此錄音機、導盲鼠系統、放大鏡、視訊放大系統等都是他們的學習輔助器材。

★ 如何協助視障生學習…(教師篇)
1.視障生須花數倍時間閱讀(且學生可能有特殊學習需求如點字書)，請提早告知教材範圍及授課進度，方便提前準備教材及預複習之用。
2.請允許弱視生使用學習輔具如放大鏡、望遠鏡、擴視機、錄音設備、筆記型電腦等，且安排弱視生坐在教室中間前幾排的位置，教室內需保持採光良好，以利上課做筆記及學習。
3.書寫板書時，請簡要說明內容重點，字體筆劃力求清楚。至於英文版書，請老師盡量能夠將每一個字的字母拼出來，以方便視障生做筆記。
4.視障生大多以聽力為主的學習，老師講述講義時，請提醒頁數、行數和第幾段，並給他一點時間找到起點，才不致中斷課堂學習。(尤其一頁文字轉成點字書後，頁數變多好幾倍，因此搜尋頁數就需要花費較多時間。)
5.傳統紙筆測驗和書寫作業方式，可能無法勝任，可採用口試、錄音、請人代為轉錄答案、放大考卷或延長考試時間等彈性調整測驗方法。
★ 與視障朋友在一起時…(同學篇) 1.隨時意識到與你在一起的是一位視覺障礙者，你要當他的眼睛，隨時傳遞視覺訊息給他，並注意其安全。
2.對於一般的肢體語言(如點頭、招手)，弱視生可能看不清楚而非故意不理會，應盡量改用聲語性(打招呼時冠上其姓名)或接觸性(如拍肩)的傳達方式。
3.視覺障礙學生熟悉某一空間後，他會將空間配置建立一份心理地圖。所以活動空間內的各種物品不要任意移動，若要移動須讓他知道，以免發生碰撞。
4.他自己的物品皆會放定位，以利取放；請勿隨意移動他的物品，以免增加找東西的困擾。
5.遇到他或進入他的屋子時，要先發聲和他打招呼，讓他以聲音為線索，知道你是誰。
6.請他就座時，要引導他的手觸摸椅背或椅面，當他的手觸及椅背時，他自己會就座，請勿硬推。
7.與盲生聊天，欲離開時一定要告訴他，不然他不知道你已離去，會再度與你說話。
8.晚上在屋內，雖然盲生不需要燈光，但請他記得打開電燈；睡覺時，也如同常人一般將燈關熄。
9.介紹新事物時，儘量讓他利用聽覺、觸覺、嗅覺、味覺去認知。
10.如果發現盲生有不良的姿勢或不雅的姿態時，要立即提醒他。
★ 關於自閉症二三事
自閉症是一種先天腦部功能受損傷而引起的廣泛性發展障礙，又稱為「肯納症」。自閉症患者從小開始便表現出語言理解與表達困難、難以和身旁的人建立情感、對各種感官刺激的異常反應和一成不變難以更改的固定玩法與行為，會隨著年齡、智商及自閉症的嚴重程度而不同。語言表達、社交技巧、行為表現及學習能力的部分不足或過度的天份，同時也伴隨有強烈的、反覆固定的偏好和怪異行為。


其中亞斯伯格症者大多數智力正常，但動作常顯得笨拙。通常無顯著的語言或認知發展遲滯，但在社交互動障礙與侷限、重覆、及同一性行為、興趣及活動則與自閉症者具有類似的徵狀，但沒有顯著的語言遲緩和文法上的缺陷。


★ 與自閉症患者相處
1.發現可能的天才：部份自閉症學生具備特別的天賦，如繪畫、藝術、電腦程式設計、複雜的運算、圖像記憶、方向感等，請給他適當的學習環境、更多學習及獲得成就感的機會。
2.給予放鬆的支持性環境：自閉症學生在學習遭遇挫折、環境突然改變、無聊或焦躁不安時，常常會出現持續、反覆性的搖頭、離座、坐立不安、出怪聲、干擾、晃動手指等自我刺激或攻擊性的動作，這時請先體會他的心情，然後再教他解決問題的方法。
3.了解其人際處理能力的缺陷：自閉症學生的注意力短暫、與人眼神接觸少、不帶感情、不注意他人或難以理解別人面部表情、手勢等肢體語言，給人冷默、孤獨、不關心別人、自私的感覺，事實上這是他天生人際、社交能力的缺陷，而不是他高傲、心情不好或故意不理人。
4.在安全的情況下，尊重自閉症學生的固執性：自閉症學生有特殊的選擇性和固執性，如堅持固定的食物、位子、路線、話題、行為模式等，如果這些固定的習慣被改變了，他會相當的不安、焦慮和害怕 。
5.自閉症學生的視、聽、觸覺常有一項或多項損傷，造成感覺可能過度敏感或遲鈍，也很難用言語表達他的不舒服或焦慮，因此常以不適當的肢體動作回應。必要時，請容許他離開現場或談及他喜歡的事物，藉以轉移他注意的目標。
6.自閉症學生常無法覺察情境，言語大部分只是用來滿足自己的需求，很少用來與別人互動、聊天，很難表現適當的反應或情緒。可以藉由建立類似的情境，明確的告訴他，或利用角色扮演教他如何在適當的時間、適當的場合表現適當的行為。
7.社會行為與規則的明確說明與示範：自閉症學生很難管理自己或者常用不正確的方式遊戲，要儘量邀請他參加團體活動外，同時可以明確告訴他遊戲規則及方法，並協助他反覆練習。通常用白紙黑字的方式寫下規則是好方法。
8.明白告訴自閉症學生，你的看法與感受：自閉症學生常是活在自我的國度裏，無法分辨或了解自己和別人從不同方向看事物，所看到的可能會是不相同的事實。陪伴者可以用示範的方法讓他了解，也讓他學會分享、輪流，如果他的行為讓你覺得不舒服時，也請明白的告訴他「我不喜歡你這樣」。